楊芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學生學習技能是方法成為課堂教學的主要目標之一。高中語文自主合作教學是一次課堂教學的突破。通過獨立的協(xié)作探究學習，引導學衡掌握教學目標和教學內(nèi)容。

關鍵詞：高中語文；合作教學；重要性；課堂

高中教師在開展語文教學的過程中，想要使學生更好的掌握相關基本技能以及基礎知識，就要加強對合作學習模式的應用，并采取積極有效的策略實現(xiàn)學生的合作學習，以將自主-合作-探究的合作學習精神有效的貫徹到高中語文教學中，達到提高學生語文知識水平的目的。進行合作學習可以讓學生在自由、和諧的氛圍中內(nèi)化語文知識，因此教師應重視高中語文教學中的合作學習。

一、高中語文教學中開展合作學習的重要性

作為當前最被西方國家接受的語文教育理論，合作學習被稱作是近十幾年來最成功與最重要的教學改革，在長期教學的實踐當中很好的證實其能夠有效的改善課堂氣氛、提高學生學習的主動性與積極性、促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及培養(yǎng)學生高尚的心理素質(zhì)、良好的社會交往與團隊協(xié)作技能。作為一種新型學習方式，合作學習也需要具有相應教學策略來實現(xiàn)，并在其發(fā)展的過程中創(chuàng)新教學策略，通過系統(tǒng)的采取合作學習的策略，能夠使得高中語文教學的效果更好，合作學習鼓勵學生在個人鉆研基礎上，積極參與到集體討論或者其他的學習活動中，善于傾聽與吸納不同的意見方法，學會溝通與寬容、協(xié)作與分享，從而有利于學生在互動過程中把學習效率進一步提高，并培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神，從而對提高高中語文教學的效率具有巨大的重要性。

二、通過營造輕松和諧的課堂氛圍來加強合作學習

課堂氛圍對合作學習的開展產(chǎn)生著極大的影響，課堂氛圍是否輕松、和諧直接關系到合作學習能夠得到順利的開展。因此，教師要對課堂氛圍的營造給予重點關注。輕松和諧的課堂氛圍是高中語文教學中開展合作學習必不可少的，只有營造出和諧的課堂氛圍，才能激發(fā)學生語文學習的興趣，從而使學生主動參與到課堂教學中，積極融入到合作學習氛圍中，進而更好的實現(xiàn)高中語文教學的合作學習，最終提高語文教學的效率。

例如，教師在講《夢游天姥吟留別》的時候要通過合作學習來教學，那么營造出輕松和諧的課堂氛圍就十分必要，《夢游天姥吟留別》是學生不熟悉的文言文，理解的難度相對較大，學生學習過程中也總會遇到諸多問題，如果課堂氣氛太過沉悶的話就會讓學生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，同時也不利于合作學習的開展。所以教師應借助多媒體、圖片等來活躍課堂氣氛，刺激學生學習的欲望，從而保證合作學習的有效進行。

三、通過知識共享的方法來實現(xiàn)合作學習的目標

合作學習在高中語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用，合作學習的高效完成除了能提高學生的語文學習效率以外，還能加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流，較好的實現(xiàn)相關知識的共享，促進學生語文知識水平的全面提升[2]。因此，教師在進行高中語文教學的過程中，要采用知識共享的方法來實現(xiàn)合作學習，使學生在學習交流與知識共享的過程中實現(xiàn)合作學習的目標。

比如說，當教師在講解《病梅館記》一課時，就可以通過知識共享的方法來實現(xiàn)學生的合作學習，由于學生的知識積累、課前預習程度不一樣，因此不同的學生會有不一樣的理解和看法，所以教師就可以讓學生通過加強知識交流來實現(xiàn)本課知識的共享，從而到更好的達到合作學習的目的。

四、提高學生語文自主學習能力以確保合作學習的實現(xiàn)

高中語文教學中進行合作學習不僅僅是為了提高課堂教學的效率及質(zhì)量，還為了培養(yǎng)學生的合作精神及團隊精神，因此教師采取有效策略加強高中語文教學中的合作學習就顯得十分必要。提高高中學生語文自主學習能力是實現(xiàn)合作學習的基本前提，只有學生語文學習的自主能力提高之后，才能更好的參與到合作學習中，為合作學習的順利展開奠定良好的基礎。

例如，教師講《林黛玉進府》一課時，合作學習對提高該課的教學效率具有極大的促進作用，教師通過提高學生語文自主學習能力來實現(xiàn)本課的合作學習非常重要。教師可以通過鼓勵學生自學《紅樓夢》以及布置預習任務等方法提高學生語文學習的自主學習能力，從而在合作學習過程能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保合作學習的有進行。

五、不斷優(yōu)化合作學習評價方式

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師使用的學習評價方式通常都比較單一，這種單一的學習評價方式極不利于合作學習的開展。多元、合理的合作學習評價方法可以極大的提高學生的學習自信心、積極性及主動性。因此，教師要不斷優(yōu)化合作學習的評價方式，并鼓勵學生積極參與到合作學習的評價之中，以使學生合作學習的成果得到科學、準確的評價，從而幫助學生樹立起學習語文的自信心。

例如，教師要對《雷雨》一課中學生的合作學習成果進行評價，就可以根據(jù)《雷雨》的實際教學情況以及合作學習的要求自由運用適合的評價方式，如集體評價、自我評價以及小組評價等，并通過對學生合作學習成果的評價給予高中學生相應的表揚及肯定，從而使學生學習《雷雨》的自信心得到大大增加，進而為合作教學合理性、有效性的提高提供基本保障。

總結：

總而言之，開展合作學習主要是為了充分發(fā)揮學生的主體性作用，進一步提高學生的自主學習能力，將以人為本的教育理念有效落實到實際的語文教學工作中，從而實現(xiàn)高中語文教學的目的。在高中語文教學過程中要實現(xiàn)合作教學，可以通過課堂氛圍的營造、語文知識的共享、提高學生的自主學習能力等方法來實現(xiàn)，教師要對這些合作學習策略給予有效使用，才能不斷提高語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

【1】，田香，《高中語文課堂合作學習的問題及應對策略》，中國教育技術裝備，2012年

【2】，唐鐵馬，《高中語文合作學習初探》，語數(shù)外學習，2013年