鐘靖雯

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和一些指導(dǎo)性文件的頒布，我國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革實(shí)踐的浪潮，“分層走班制”的教育模式就是在這場(chǎng)教育改革中誕生的一種新型的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中被使用的越來越廣泛。小學(xué)語文走班制分層教學(xué)是復(fù)合小學(xué)語文教學(xué)要求同時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式，使用這種模式能夠更好的提高課堂效率。但是，在實(shí)際的實(shí)踐運(yùn)用中，分層走班制在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用中還存在一些問題，這就要求老師積極的去探索走班分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的可實(shí)行的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；走班制；分層教學(xué)；措施

小學(xué)處于義務(wù)教育階段，對(duì)于義務(wù)教育階段的語文教學(xué)來說，其目的和任務(wù)就是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，結(jié)合我國(guó)課程改革的相關(guān)要求，老師要注意到每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)因材施教，因此，走班分層制這種教學(xué)模式相比原來的教學(xué)模式，極大的彌補(bǔ)了原有教學(xué)模式不能照顧到每位同學(xué)這一不足之處，小學(xué)語文課堂走班分層制能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。目前，小學(xué)語文課堂走班分層制的研究和實(shí)踐都有一些成果，但還是存在很多不足，這還需要老師的繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語文走班分層制教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)。

一、根據(jù)學(xué)生差異分層次教學(xué)

我國(guó)自古以來就有“因材施教”的教育理念，但由于我國(guó)學(xué)生人數(shù)眾多，受到教學(xué)資源的限制，這一理念沒有被貫徹，近些年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的理念被提出并用于實(shí)踐，并且在我國(guó)的教育實(shí)踐使用的越來廣泛，走班分級(jí)制教學(xué)模式作為其中的一種教學(xué)模式，近些年來也越來越多的被用于教學(xué)實(shí)踐中。

走班分層制就是在授課時(shí)，打破原有的單一的行政班，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異分成教學(xué)班，給教學(xué)班配備固定的教室，學(xué)生采取流動(dòng)的方式，根據(jù)自己的等級(jí)去不同的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施中，老師可以參考學(xué)生的考試情況和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行綜合的評(píng)估，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在評(píng)估的過程中，不能因?yàn)檫@是語文課堂就只評(píng)估語文成績(jī)與語文課堂表現(xiàn)，比如有些學(xué)生有偏科或者只學(xué)習(xí)文化課，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師在評(píng)估的時(shí)候，對(duì)于他們的綜合成績(jī)，就應(yīng)該比不偏科的同學(xué)低一些，走班分層制教學(xué)倡導(dǎo)的是在尊重學(xué)生差異的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，因此，在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行等級(jí)劃分時(shí)，要注重各項(xiàng)指標(biāo)。就小學(xué)語文課堂來說，分級(jí)時(shí)可以采用學(xué)生語文考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生綜合能力分別占多少百分比這樣的計(jì)算方式，算出評(píng)分，根據(jù)評(píng)分進(jìn)行學(xué)習(xí)班的劃分。

二、課前語文預(yù)習(xí)分層次

課前預(yù)習(xí)是語文課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，課前預(yù)習(xí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的上課聽課效率也是十分有益的，并且課前預(yù)習(xí)的方式也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生選用怎樣的預(yù)習(xí)方式，是一個(gè)值得探討的問題，老師根據(jù)學(xué)生層次的不同，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容也要分為三個(gè)層次，A班的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候多一些靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，B班和C班則相應(yīng)的逐級(jí)遞減，但為了B班和C班學(xué)生綜合能力的提升，也要有相應(yīng)的能力訓(xùn)練的預(yù)習(xí)要求，不能只是基礎(chǔ)內(nèi)容。

三、課堂語文教學(xué)分層次

在分了等級(jí)之后，學(xué)校也要有相應(yīng)的資源配備，按照分好的三個(gè)等級(jí)，準(zhǔn)備三個(gè)教室，供學(xué)生們上課，根據(jù)不懂分層的學(xué)習(xí)班，老師上課時(shí)的內(nèi)容也要有所不同，對(duì)于學(xué)習(xí)能力與綜合能力都較強(qiáng)的A班同學(xué)來說，老師在課堂上可以更多的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上分享，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充學(xué)生的不足，對(duì)于B班的學(xué)生，老師則要更多的進(jìn)行課堂的干預(yù)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，C班的學(xué)生則要注重基礎(chǔ)的講解。

四、布置作業(yè)分層次

作業(yè)是學(xué)生鞏固上課的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，老師在針對(duì)不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)課堂語文教學(xué)分層的教學(xué)情況，布置相應(yīng)的作業(yè)。A班同學(xué)的各項(xiàng)能力好，但不意味著他們的作業(yè)就可以布置的簡(jiǎn)單，甚至比B班、C班的同學(xué)要難，A班同學(xué)的作業(yè)要更為靈活，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上要讓他們能夠舉一反三或者結(jié)合更多的形式去擴(kuò)展自己的思維，而C班的同學(xué)則要更多的去理解基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)有一些綜合能力的訓(xùn)練。

五、單元檢測(cè)分層次

單元測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在每次單元測(cè)試時(shí)，老師要根據(jù)不同的層次班級(jí)，給出相應(yīng)的考題，并且，考題中除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試之外，還要有對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試，尤其是在B班和C 班的考題中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給出一些能夠評(píng)定他們綜合能力是否上升或下降的考題，如果有些學(xué)生的綜合能力和基礎(chǔ)成績(jī)下降或上升，老師要根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)對(duì)學(xué)生的等級(jí)做出調(diào)整。

總而言之，在分層走班制的教學(xué)模式下，需要的試卷是有針對(duì)想的、分層次的試卷，而不是所有人都做一張?jiān)嚲?，試卷的出題內(nèi)容也不僅僅是圍繞著課本，還需要有許多拓展性的題目，卷面的分?jǐn)?shù)也可以采用百分比的形式，基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試占百分之多少，綜合能力部分占百分之多少，對(duì)于試卷的最終得分，老師可以直接劃定分?jǐn)?shù)區(qū)間，用A、B、C來評(píng)定試卷最后的等級(jí)，比如說卷面總分100分，那么80-100這個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間的同學(xué)就為A，然后逐級(jí)遞減。

六、課外輔導(dǎo)分層次

對(duì)于不同層次的學(xué)生，選擇課外輔導(dǎo)班的種類也要有所不同，對(duì)于A班層次的學(xué)生來說，在選擇語文輔導(dǎo)班時(shí)，應(yīng)該選擇擴(kuò)展知識(shí)較多的班，甚至可以選擇一些興趣班，來提升自己的綜合能力。而C班同學(xué)則要選擇以基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)為主的輔導(dǎo)班。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層評(píng)定，除了學(xué)生的語文成績(jī)之外，還有許多綜合能力的考量，因此，課外輔導(dǎo)班也要根據(jù)學(xué)校教育體制的改革而發(fā)生改變，課外輔導(dǎo)班應(yīng)該增加自己課程的授課方式，不要像以前的課程都是程式化的課程，所有學(xué)生聽到的課程內(nèi)容都是一樣的，輔導(dǎo)班也可以進(jìn)行課程分層，針對(duì)不同的層次的學(xué)生開展有針對(duì)性的課程。

七、結(jié)語

滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求是走班分層制教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分層后的學(xué)習(xí)班中，成員的語文學(xué)習(xí)差距會(huì)明顯縮小，同一個(gè)學(xué)習(xí)班的學(xué)生的能力都相差不多，這會(huì)讓老師的教學(xué)更加統(tǒng)一，這種方式解決了學(xué)生需求不一的矛盾，彌補(bǔ)了原有教學(xué)的不足，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課后鞏固，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式對(duì)于學(xué)生綜合能力與個(gè)人發(fā)展都是十分有利的。

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