吳良卿

摘 要：素質(zhì)教育要求將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為學科教育的首要目標，對于初中英語教學來說，提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)是教師的主要目標。本文將結合當前初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀，提出幾點建議，以更好促進初中英語閱讀課教學，響應素質(zhì)教育的號召。

關鍵詞：素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀課教學；現(xiàn)狀；建議

引言：在當今世界，英語這門語言已經(jīng)被廣泛運用，學好英語對學生未來的發(fā)展起著積極的促進作用，初中是學生打好英語基礎的關鍵時期，教師應該從素質(zhì)教育的時代大背景出發(fā)，立足初中英語教學實際，加強英語閱讀教學，全面提升學生的學習能力、語言能力、思維能力。

一、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀簡述

由于應試教育理念長期占據(jù)我國教育的主導地位，為了學習而學習的思想已經(jīng)在老師和學生的頭腦中根深蒂固。在這種觀念的影響下，在初中英語教學中，教師往往采取機械的知識點講解法，學生也只是被動接受，這樣，學生的英語思維便受到很大的限制，英語閱讀能力難以得到真正提高。由于應對考試的壓力，學生容易產(chǎn)生消極情緒，對以后的英語學習形成抵觸心理，從長遠來看，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

二、初中英語閱讀課教學建議

（一）選擇合適的閱讀材料，提升學生閱讀能力

英語閱讀課教學是建立在對閱讀材料的大量練習的基礎上的，合適的閱讀材料是提升學生英語閱讀能力的關鍵。如果教師選取的閱讀材料難度過大，會超出學生的能力范圍，打壓學生的學習積極性；如果難度過小，沒有挑戰(zhàn)性，就達不到提高學生閱讀能力的目的。所以，教師在選擇閱讀材料時，一定要遵循適度原則，從本班學生學習能力情況出發(fā)，選取難度適中的閱讀材料讓學生練習。同時，英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，學生閱讀水平也是一個由低到高的發(fā)展過程，教師要遵循教育的客觀規(guī)律，在不同的教學階段提供選擇有針對性的，符合當前學生水平的材料，由簡單到繁難，促進學生英語閱讀能力逐步提高。例如，在進行“有關愛好”這一主題的閱讀訓練時，在初期，教師可以選擇與當前初中生的普遍愛好聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學生易于理解。在后期，教師可以增加材料難度，將愛好的主體擴展到更多的群體，使難度一步步提升。

二、實施分層教學，促進學生共同發(fā)展

每個學生的英語學習能力具有個體差異性，教師不可對每個學生同一而論。教師在英語閱讀課教學過程中，應該從客觀實際出發(fā)，尊重學生的個體差異性，因材施教，使每位同學都能學有所得。針對那些英語成績名列前茅，閱讀能力強的同學，教師可安排難度較高的閱讀材料讓他們訓練，以激發(fā)閱讀潛能，追求更高的目標；針對那些英語成績中等的同學，教師可安排難度適中的英語閱讀材料，使他們的英語水平得以鞏固，保持成績穩(wěn)定；針對那些英語成績較差的同學，教師可安排難度較低的閱讀材料，以增強他們學習的自信心，培養(yǎng)英語閱讀的主動性。同時，在分層教學過程中，教師要實時跟進每一層次學生的學習情況，即時發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并對這些問題進行解答，破除學習過程中的瓶頸。特別是對于學習成績較差的同學，教師要對他們給予更多的耐心，使他們樹立學習的自信心，獲得進步。例如在進行“學?！边@一閱讀主題的教學時，教師可以設置難度不同的問題，給學習成績較好的同學設置“怎樣全方位介紹我的學校”這一問題，給學習成績相對較差的同學設置“介紹學校的環(huán)境”這種具體性的問題，這樣，使每個層次的學生都可以得到閱讀能力的提升。

（三）加強提取材料關鍵詞的訓練，培養(yǎng)學生閱讀分析能力

英語閱讀材料往往有很長的篇幅，需要學生花費很多的時間才能理解，為了提高閱讀效率，在閱讀理解的過程中要采取正確的技巧，其中最有效的就是提取材料關鍵詞。由于閱讀時間有限，閱讀材料篇幅長，這對學生閱讀理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此，在閱讀理解過程中有必要運用提取材料關鍵詞的技巧，以提高學生的閱讀理解的效率。關鍵詞可以幫助學生準確理解材料內(nèi)容，掌握材料的中心思想。教師在英語閱讀課教學過程中要著重加強對學生提取材料關鍵詞的能力的訓練。例如，在進行“一個國家的飲食文化”這一主題的訓練時，要引導學生找到代表各個國家的美食的名稱和烹飪方法的關鍵詞，從這些關鍵詞入手，對整個閱讀材料進行把握，并進行拓展，由飲食文化深入了解一個國家的文化品格，開闊學生的英語思維。

結束語：縱觀當下我國初中英語教學的實際，可以看出，應試教育下教學模式機械化嚴重，學生的英語核心素養(yǎng)無法得以真正提高。順應素質(zhì)教育的趨勢，改進初中英語閱讀課教學模式，從選取合適的閱讀材料、實行分層教學、加強提取材料關鍵詞的訓練等方面入手，才能真正提升學生的英語水平，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

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