韋方唯

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。生活是小學(xué)生進行寫作的素材與源泉。引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，感恩生活，品讀生活。走進生活，不斷充實寫作素材。本文旨在對生活化的小學(xué)語文中習(xí)作教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；生活化；教學(xué)分析

小學(xué)語文新課標(biāo)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求：小學(xué)語文寫作應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生抒發(fā)真實感受、提高學(xué)生的表達能力。因此，小學(xué)語文教師要廣泛接觸學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，正確引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)和生活，在生活中不斷積累寫作素材。

一、走進生活，充實素材

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活?，F(xiàn)實生活是小學(xué)生進行語文寫作材料的源泉，觀察是寫作的重要手段。只有熱愛生活并且善于觀察的學(xué)生，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可以用來寫作的素材?，F(xiàn)實生活世界是豐富多彩的，每時每刻我們生活的世界都在發(fā)生變化，從日月星辰到山川田野，從花草樹木到蟲魚鳥獸，就連我們自己每天都在發(fā)生變化。因此教師要善于揣測學(xué)生的心理，把握契機，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。要引導(dǎo)小學(xué)生從生活中尋找素材，體驗生活，不斷表達自己的真實感受。例如，在寫以人間真情為題材的文章，可以讓學(xué)生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，體驗生活，從中搜集信息。通過豐富的生活習(xí)作素材，可以讓學(xué)生體會的愛心，也可以讓學(xué)生體會到調(diào)查的快樂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生感恩生活

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要培養(yǎng)學(xué)生感恩生活。要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)父母對子女的愛，并把這些人間真情寫入日記，心得體會中去?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在日常生活中體會父母的愛，體會人間的溫暖，激發(fā)學(xué)生的感恩之情。也可以引導(dǎo)學(xué)生與家長進行互換角色，使學(xué)生體會父母持家之不易，真正體會到父母之恩深似海。指導(dǎo)學(xué)生在周末進行一次“今天我當(dāng)家”活動，讓學(xué)生代替父母考慮一天的油鹽柴米問題和家務(wù)安排，使學(xué)生真正明白“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”。

（四）引領(lǐng)學(xué)生品讀生活

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引領(lǐng)學(xué)生品讀生活。生活中蘊含著“理”，閱讀生活，品讀生活，讀懂生活中蘊含的道理。學(xué)生的內(nèi)心中生出了深刻的感悟。例如，初春，小學(xué)語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察白玉蘭和海棠，他們會發(fā)現(xiàn)白玉蘭的花骨朵在隆冬時節(jié)已經(jīng)開始生長，一直生長到初春，足有三四個月；而海棠的花骨朵從生長到綻放也就一星期多些。再看它們的花朵，白玉蘭芳香碩大，美如吊鐘；海棠雖艷麗，但有些嬌小。難怪白玉蘭的花苞要生長如此長的時間，它在積蓄力量，它在努力生長。白玉蘭以自己的生長過程向我們詮釋著一個樸素的哲理--厚積而薄發(fā) 。

二、廣泛閱讀，積累語言

（一）閱讀積累

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累語言。小學(xué)生只閱讀教科書是遠遠不夠的，還必須大量地閱讀課外書報。古今中外，凡是在事業(yè)上有成就的人，沒有不重視閱讀的。馬克思為了寫《資本論》，曾閱讀鉆研過一千五百多種書籍。著名的語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。小學(xué)語文教師要切實減輕學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進課堂外閱讀的繽紛世界，不斷通過閱讀進行語言積累。

（二）背誦積累

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生通過背誦進行語言積累。背誦是一種行之有效的讀書方法，我國古今一些著名的大文學(xué)家，無一通過背誦不是從背書起始走向成功的。小學(xué)語文教師要閱讀學(xué)生進行課文背誦。例如，課文《翠鳥》、《鳥的天堂》都是直接描述鳥的美麗、鳥的生活習(xí)性，無需深刻理解就可以順著文章的思路逐句直接背誦。此類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生采用直接背誦的方法進行背誦。如《荔枝》一課就是圍繞荔枝寫了“我”跟母親的幾件事，反映了母親對兒孫的厚愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，就能很順利地背誦下來。

（三）拓展積累

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生通過拓展進行積累。小學(xué)語文進行拓展閱讀，就是結(jié)合語文教學(xué)，指導(dǎo)閱讀與課文相關(guān)的文章，讓他們把課文內(nèi)所學(xué)的知識拓展延伸。小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，以一篇帶多篇，加強對語言文字的積累，增大語文閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)課文《難忘的潑水節(jié)》前，學(xué)生翻閱了《周總理借書》、《鄧爺爺教子》等書籍了解偉人事跡；學(xué)《夏夜荷花》前，讀《水中芙蓉---荷花》了解它的方方面面。這樣，學(xué)生進行大量的課前閱讀，信息搜集，拓寬了學(xué)生的視野，擴大了課堂教學(xué)的信息量，豐富了語言積累。

三、自主習(xí)作，描繪生活

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，描繪生活。《課標(biāo)》要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生進行自由表達”。學(xué)習(xí)語文教師要對小學(xué)生放寬要求，鼓勵學(xué)生進行自主習(xí)作，描繪生活，寫出個性化的生活經(jīng)歷和情感。老師對作文的內(nèi)容、形式、時間、地點、字?jǐn)?shù)等不作任何限制，只要心中有話就可寫下來。鼓勵學(xué)生大膽寫，實話實說。小學(xué)語文教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生看一些特別節(jié)目，如《2018感動中國》《魯豫有約》等一些勵志節(jié)目，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣去關(guān)心國事、天下事的好習(xí)慣。

四、優(yōu)化批改，提高能力

引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化批改，提高寫作能力。小學(xué)語文教師可以將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文收上來，粗略地看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。同時，作文批改也要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當(dāng)。因為學(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去評估、批改學(xué)生的作文，肯定會打擊一大部分學(xué)生的積極性。因此，作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生真實的進行情感表達，不斷提高寫作能力。引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，不斷充實寫作素材；要提倡學(xué)生廣泛閱讀，積累語言。同時，也要鼓勵學(xué)生自主習(xí)作，描繪生活；小學(xué)語文教師也要提高優(yōu)化批改方式，不斷提高學(xué)生寫作能力。

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