金雨芊

摘 要：幼兒閱讀的繪本起源于西方，雖然繪本與圖畫(huà)書(shū)常常被混用，但其實(shí)繪本是更加具有嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事類(lèi)書(shū)籍，對(duì)提高幼兒的閱讀理解能力有著很大的幫助。一些著名的繪本甚至只有圖片沒(méi)有文字，因此對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)是沒(méi)有任何障礙的，也能夠很大程度的引起幼兒閱讀的興趣，對(duì)此，本文將從幼兒繪本的個(gè)性化閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；個(gè)性化閱讀

繪本是上世紀(jì)中頗為流行的圖書(shū)品種，因?yàn)橐话憷L本圖文并茂、富有趣味，對(duì)于3至10歲的幼兒來(lái)說(shuō)，是十分適合的讀物，在幼兒的早期閱讀階段中，繪本占據(jù)了極其重要的地位，繪本跟其他的兒童類(lèi)文學(xué)作品一樣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很有幫助，能夠強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言、思維、情感以及想象力方面的發(fā)展能力，因此繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中是十分重要的組成部分。

幼兒在個(gè)性化閱讀中的顯著特點(diǎn)

1.1繪本選擇的個(gè)性化

幼兒在選擇繪本時(shí)，也跟成年人一樣，都會(huì)優(yōu)先選擇自己喜歡的那一類(lèi)繪本書(shū)籍，這種帶有明顯個(gè)人情感的選擇其實(shí)就是幼兒個(gè)性化的一種表現(xiàn)，幼兒對(duì)閱讀的對(duì)象進(jìn)行選擇往往是由幼兒自己的偏好來(lái)決定的，也就是說(shuō)與幼兒的自身興趣緊密相連。比如說(shuō)，有的幼兒喜歡科學(xué)類(lèi)的趣味知識(shí)，對(duì)于日常生活中發(fā)生的自然現(xiàn)象十分感興趣，喜歡探尋現(xiàn)象背后的原理，那么這些幼兒在繪本的選擇上就會(huì)明顯的傾向于選擇科學(xué)類(lèi)的繪本，如《時(shí)間》、《工具箱》等等；而有些幼兒則對(duì)文學(xué)類(lèi)的故事很有興趣，對(duì)于有著強(qiáng)烈情感色彩的繪本書(shū)籍就格外的青睞，如《小牧羊人與夜鶯》、《逃家小兔》等等。而從幼兒對(duì)繪本書(shū)籍的不同選擇，其實(shí)也可以反映出幼兒的性格特點(diǎn)。

1.2幼兒閱讀方式的個(gè)性化選擇

世上沒(méi)有絕對(duì)百分百相似的兩個(gè)人，同樣的，不同的幼兒也具有不同的行為意識(shí)以及行為特征，而這些都潛移默化的決定了幼兒們各自的閱讀方式。比如有些幼兒喜歡在閱讀過(guò)程中自言自語(yǔ)，向外界來(lái)傳遞書(shū)籍中的內(nèi)容，或者表達(dá)自己對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解以及猜想；而多血質(zhì)的幼兒則喜歡在閱讀的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)作以及語(yǔ)言來(lái)幫助自己進(jìn)行理解；膽汁質(zhì)的幼兒在閱讀時(shí)不會(huì)細(xì)細(xì)翻閱，他們更喜歡醒目、五顏六色的畫(huà)面，往往都是快速的進(jìn)行翻看閱讀，相比其他幼兒的閱讀表現(xiàn)，顯得有些粗枝大葉，但是這類(lèi)幼兒有一個(gè)特別顯著的特點(diǎn)，那就是喜歡對(duì)繪本中的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，很少會(huì)反復(fù)的觀察繪本中的細(xì)節(jié)來(lái)解決自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)；而粘液質(zhì)的幼兒，則表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不喜歡溝通，他們與膽汁質(zhì)的幼兒將形成明顯的區(qū)別，更加喜歡研究繪本中的細(xì)節(jié)。不同性格的幼兒，在閱讀繪本時(shí)自我的表達(dá)方式也是不同的，有些幼兒更喜歡閱讀過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)繪本內(nèi)容沒(méi)有整體的認(rèn)知，而有些幼兒則會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，喜歡對(duì)繪本中的問(wèn)題刨根問(wèn)底。

1.3幼兒的讀后感的個(gè)性化體現(xiàn)

不同性格的幼兒對(duì)閱讀的興趣以及方式都讓他們?cè)陂喿x同一本繪本書(shū)籍時(shí)展示出了不同的關(guān)注點(diǎn)，同樣的繪本內(nèi)容，能夠刺激幼兒閱讀的新奇點(diǎn)都是不同的，因此幼兒在閱讀之后引起的情感上的波動(dòng)自然也是大有不同。因此不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育階段中，不同的幼兒會(huì)用自己獨(dú)特的方式去抒發(fā)自己的閱讀情感，比如，面對(duì)同樣的繪本內(nèi)容，有些幼兒的關(guān)注點(diǎn)更多的是在人物之間的情緒波動(dòng)，而有些幼兒的關(guān)注重點(diǎn)則會(huì)更多的放在故事情節(jié)上，甚至?xí)c主人公產(chǎn)生共情心理。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行初期培養(yǎng)教育的階段，不妨利用幼兒自己獨(dú)有的情感基調(diào)，通過(guò)繪本向幼兒傳遞他們能夠理解的生活價(jià)值，幫助幼兒建立豐富的情緒色彩，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去表達(dá)、感受。

1.4幼兒的個(gè)性化閱讀習(xí)慣

即便是同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，也有可能因?yàn)橥饨缍喾N的因素影響而養(yǎng)成不同的閱讀習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，更會(huì)對(duì)他們的閱讀效果產(chǎn)生影響。比如根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)幼兒閱讀的記錄數(shù)據(jù)反映，大約只有31%的幼兒能夠堅(jiān)持看完一本書(shū)籍，而大約60%的幼兒只是堅(jiān)持閱讀幾分鐘，無(wú)法堅(jiān)持看完。也就是說(shuō)，只有30%的幼兒是可以做到專(zhuān)注閱讀的，剩下的幼兒則極易被其他的人或者事件干擾，而這兩類(lèi)幼兒的閱讀習(xí)慣差異都極大。

有意識(shí)的提高幼兒的個(gè)性化閱讀水平

2.1幫助幼兒選擇優(yōu)秀的繪本，滿(mǎn)足不同幼兒的閱讀愛(ài)好

目前現(xiàn)有圖文繪本的種類(lèi)繁多，因此不同種類(lèi)的繪本對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣以及閱讀效果都是不一樣的，比如有些繪本故事情節(jié)動(dòng)人，有些繪本情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，有些則會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我情緒管理，甚至有些繪本會(huì)幫助幼兒理解死亡，而這些內(nèi)容形式豐富的繪本則為幼兒提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)，在為幼兒打造出豐富的想象空間以及表達(dá)基礎(chǔ)的同時(shí)，也在引導(dǎo)幼兒更加正確的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，幫助幼兒紓解自我情緒，有助于幼兒全方面發(fā)展。同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自身情緒的繪本，例如《生氣的亞瑟》、《我的外公》、《討厭黑暗的席奶奶》等，這些繪本對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展都很有幫助。教師需要考慮不同幼兒的具體情況，挑選適合幼兒個(gè)性、符合幼兒閱讀愛(ài)好的繪本，對(duì)幼兒的興趣予以支持，培養(yǎng)幼兒形成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。

2.2為幼兒提供更加寬松自由的閱讀環(huán)境，幫助幼兒完成自我個(gè)性表達(dá)

幼兒因?yàn)樯戆l(fā)育所限，因此認(rèn)識(shí)能力以及心智水平都有局限性，在閱讀繪本的過(guò)程中，是無(wú)法對(duì)繪本內(nèi)容做到一步到位的理解，可能理解上會(huì)有偏差或者過(guò)于的膚淺，甚至有幼兒會(huì)表示看不懂，因此在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師最好不要進(jìn)行過(guò)多的干擾，讓幼兒暢所欲言，與同齡人不斷的進(jìn)行溝通，讓幼兒自己的觀點(diǎn)與同伴之間進(jìn)行碰撞，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與同伴之間對(duì)繪本的理解差別在哪里，引導(dǎo)幼兒思考自己的觀點(diǎn)，主要是思考自己的觀點(diǎn)是否合理、是否正確完善，以此來(lái)體現(xiàn)繪本的閱讀價(jià)值。

在閱讀過(guò)程中不單單是要幫助幼兒培養(yǎng)出閱讀的興趣，更重要的是要讓幼兒充分的享受到閱讀的趣味，因此幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行繪本故事的演繹，鼓勵(lì)幼兒為他人重新講述繪本故事，幫助他們深入對(duì)繪本的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

繪本閱讀對(duì)于低齡幼兒有著很好的閱讀引導(dǎo)價(jià)值，能夠有效的幫助幼兒提高自己的閱讀能力以及對(duì)外界的認(rèn)知看法，而在閱讀的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，及時(shí)糾正幼兒的閱讀習(xí)慣，而這一個(gè)性化的閱讀發(fā)展對(duì)幼兒而言，可以說(shuō)是受益終身的，能夠全面的發(fā)展幼兒的閱讀能力，擁有了良好閱讀習(xí)慣的幼兒，在未來(lái)也能具有更好的學(xué)習(xí)能力。

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