黃宣霖

摘 要：隨著課程改革的深入，微課作為新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的越來越多。微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了差異學(xué)習(xí)的有利條件。本文首先分析了微課的特點，進(jìn)而探討微課進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢以及如何滿足學(xué)生的差異需求。

關(guān)鍵詞：微課 自主學(xué)習(xí) 能力 策略

高中信息技術(shù)課程作為非考試科目在很多學(xué)校未能得到重視，學(xué)生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度存在很大的個體差異。隨著計算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視線，微課因為其快速、簡潔、準(zhǔn)確的特點深受歡迎。高中信息技術(shù)教學(xué)借助微課教學(xué)的新模式，不僅能使得信息技術(shù)課堂教學(xué)得到有益補(bǔ)充，對提高課堂教學(xué)的有效性也起到明顯的作用?；谖⒄n的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建信息豐富的、反思性的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、微課的特點與作用

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課作為視頻教學(xué)資源，教學(xué)時間短、主題突出、教學(xué)內(nèi)容精煉、可以重復(fù)播放，自行調(diào)節(jié)播放的速度，學(xué)生可以根據(jù)自我的需求實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，就可以立即查詢相關(guān)知識點并得到問題解決的方法，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，作為教育工作者更要充分利用微課來滿足學(xué)生知識上的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情并提升其自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的優(yōu)勢

高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，微課可以作為資源的補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能隨時查閱，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位又培滿足了學(xué)生的差異需求，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

1.學(xué)科教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢

微課需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來承載與傳遞，信息技術(shù)課堂依托多媒體網(wǎng)絡(luò)課室授課，具有得天獨(dú)厚的軟硬件條件優(yōu)勢，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)信息傳遞的方式，也拓寬了信息來源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的學(xué)習(xí)資源、形象的知識呈現(xiàn)方式，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支持環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度來控制微課的播放、暫停與自我操作練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，滿足自身的差異學(xué)習(xí)需求。

2.教師制作優(yōu)勢

信息技術(shù)教師在微課制作方面比其他學(xué)科教師更具優(yōu)勢。微課作為一種重要的教學(xué)資源，其運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，這也是自己教學(xué)及科研能力提高的一種重要表現(xiàn)。教師從微課中可以受到啟發(fā)，從而完善自己已有的課堂教學(xué)資料；還可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法及手段，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，增加學(xué)術(shù)及人格魅力，促進(jìn)專業(yè)成長。

三、應(yīng)用微課滿足信息技術(shù)課堂學(xué)生差異需求

“微課”的開發(fā)，解放了信息技術(shù)教師重復(fù)勞動的時間，教師的工作量不僅僅是課堂內(nèi)容的講解，更為主要的還是在對學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)上，通過不斷深入的學(xué)習(xí)研究反思，不斷的歸納總結(jié)篩選信息，力求在“微課”中，有針對性的講解，將關(guān)鍵點授予學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過簡短的學(xué)習(xí)解決問題，受到啟發(fā)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求。

1.利用微課輔助學(xué)生技能操作，高效再現(xiàn)細(xì)節(jié)

學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通常比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時，設(shè)置面向不同層次的問題或者探討活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個學(xué)生都參與其中。所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

2.利用微課助力分層教學(xué)，滿足個體差異化學(xué)習(xí)需要

分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸信息技術(shù)時間都不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而微課的引入，面對不同層次的學(xué)生，都是適用的。因為對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識掌握。而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個課堂的效率得到了提升。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)課堂中，教師與學(xué)生的交互性更強(qiáng)，在這種課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得相對自主的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時，教師的教學(xué)環(huán)境也得到了優(yōu)化，教學(xué)資源更加豐富。

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