吳小玲

摘? 要：小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點為該時期班主任的班級管理工作帶來了一定難度，高年級小學(xué)學(xué)生獨立意識逐步增長，渴望教師及家長的尊重及理解，掌握學(xué)生的心理特性有助于班主任班級管理工作的良好展開，為班級塑造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。心理學(xué)與管理工作的結(jié)合，提升了班主任班級管理工作的有效性及高效性，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗淺析小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點，提出幾點做好班主任工作的針對性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;心理特點;班主任工作

小學(xué)高年級學(xué)生各科目基礎(chǔ)知識儲備逐漸增長，學(xué)生在對家長、對教師有一定依賴性的同時，個人的獨立意識逐步增長，在學(xué)習(xí)及生活中渴望成年人的尊重及理解，部分學(xué)生在多重因素影響下相較小學(xué)低、中年級的心理變化較大，部分班主任班級管理工作中未充分注重學(xué)生心理特點的變化，為自身的班級管理工作帶來了難度。作為小學(xué)高年級學(xué)生班主任，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生心理特性來充分考量自身的班級管理工作，具體的學(xué)生心理特點分析及對應(yīng)管理方式請參考以下幾點。

一、學(xué)生獨立意識增長

小學(xué)高年級學(xué)生年齡介于12歲左右，尚處于青春期的萌芽階段，該階段學(xué)生在對教師及家長有一定依賴性的同時，個人的獨立意識開始覺醒，在部分學(xué)習(xí)及生活事件上不希望成年人的介入，希望有個人獨立的思想空間。例如部分學(xué)生不喜歡班主任制定過多的班級管理制度，在參考資料、興趣班等方面選擇上希望大人能聽取自己的意見。針對這一現(xiàn)象筆者認(rèn)為，班主任在班級管理工作中應(yīng)適度提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與或分析討論部分班級管理工作，給學(xué)生充分的獨立探索空間，在滿足學(xué)生心理需求的同時提升班級管理工作的實效性。例如在“班級紀(jì)律”管理工作中，筆者以“如何保持課堂紀(jì)律？”為主題為學(xué)生展開了自由討論會，讓學(xué)生提出自己或他人在班級中會產(chǎn)生的紀(jì)律問題，再對例如打瞌睡、發(fā)呆等問題進(jìn)行原因分析和改進(jìn)方法探討。

二、學(xué)生渴望尊重理解

在學(xué)生獨立意識及個人人生價值觀逐漸培養(yǎng)的同時，小學(xué)高年級學(xué)生對自身學(xué)習(xí)、班級管理工作、人際交往等層面會產(chǎn)生個人的見解和思想，部分學(xué)生對與異性同學(xué)間的合理交往無法把握正確的方向及距離，進(jìn)而產(chǎn)生簡單的喜歡、愛慕等思想，對友誼及感情間的認(rèn)知出現(xiàn)重合。部分學(xué)生心思敏感，對教師及家長的態(tài)度較為重視，希望得到成年人的充分理解、尊重或幫助。在此背景下班主任的班級管理工作需重視方式方法和切入點，對學(xué)生尚未成熟的思想及看法需持鼓勵、寬容及引導(dǎo)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的心理特點正確引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的異性交往等意識，實現(xiàn)民主化、人性化的班級管理。例如在“遲到問題”管理中，筆者將班級中單月內(nèi)遲到次數(shù)較多的學(xué)生叫到了辦公室內(nèi)，以溫和語氣詢問學(xué)生的遲到原因，在得知學(xué)生因熬夜做家長布置的練習(xí)題導(dǎo)致遲到后，筆者安慰了該名學(xué)生并表揚了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，與其家長聯(lián)系說明學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的成績狀態(tài)向?qū)W生家長說明了過度練習(xí)對學(xué)生帶來的不良影響。

三、學(xué)生逆反心理增長

小學(xué)高年級學(xué)生相較低、中年級段學(xué)生個人思想較為成熟，在信息化生產(chǎn)背景下部分學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)世界接觸密切，在個人辨別能力較弱時，部分學(xué)生受社會、網(wǎng)絡(luò)中等不良文化及風(fēng)氣影響，進(jìn)而導(dǎo)致個人行為、思想上的劣性轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生逆反心理增長，認(rèn)為反駁班主任及教師的話是“個性”，誤認(rèn)為努力學(xué)習(xí)是“犯傻”。在此背景下班主任的班級管理工作應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)具體學(xué)生狀況來具體分析問題原因，例如教師可定期對班級學(xué)生電話家訪或?qū)嵉丶以L，掌握學(xué)生一定的家庭成長狀況，在對班級學(xué)生的教育工作中避免以“說教”形式展開，以學(xué)生心理為出發(fā)點，結(jié)合實際生活實例或?qū)W生興趣愛好來進(jìn)行思想教育，充分降低部分學(xué)生對班主任的抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生行為及意識上的良性轉(zhuǎn)變。

四、學(xué)生情緒逐漸浮躁

小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，部分家長及教師為保障學(xué)生成績增長，強制學(xué)生參與各類補習(xí)班、興趣班或大量進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練等等，在各項教學(xué)活動開展中未注重學(xué)生的心理需求及承受狀態(tài)，造成部分學(xué)生逆反心理增長，個人情緒逐步浮躁。在素質(zhì)教育背景下，我國中小學(xué)教育倡導(dǎo)個性化教學(xué)及綜合素質(zhì)教學(xué)，班主任作為班級工作管理者，首先應(yīng)樹立正確的教育理念，例如筆者會經(jīng)常與各科教師及學(xué)生家長進(jìn)行溝通，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的逐步下降，筆者在每次班會中首先為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料讓學(xué)生放松心情，利用視頻內(nèi)容引出班會主題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和討論，為學(xué)生提供良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

結(jié)合以上，小學(xué)高年級班級管理工作中，班主任需提升對該年齡段學(xué)生心理特點的關(guān)注，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活狀態(tài)出發(fā)，給予班級學(xué)生充分的尊重及理解，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展及學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級管理工作的良好開展。

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