曾云

摘? 要：核心素養(yǎng)主要指的是在學習過程中，學生所表現(xiàn)出的那些能夠適應時代發(fā)展要求的、最基本的、相對穩(wěn)定的知識、技能、態(tài)度、意志、情感以及價值觀念。核心素養(yǎng)強調(diào)和倡導要強化教師教育思維的轉(zhuǎn)變與教學手段的創(chuàng)新，特別是要注重將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應用其中，實現(xiàn)與具體學科教學的滲透與融合，以此助力教育教學質(zhì)量提升。本文主要對核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中數(shù)學融合教學進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中數(shù)學;融合教學

一、以信息技術(shù)融合助力高中數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)的應用能夠帶來教育思維的轉(zhuǎn)變和教學方式的調(diào)整。傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學中教師對教材的依賴性較強，教學的方式極為單一，造成學生獲取信息的渠道和知識學習的類型也相對單調(diào)，而信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合，能夠借助視頻、圖像、聲音等多種信息形式進行數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)，而且能夠豐富和活躍教師的授課過程，教師教育教學設計的針對性、靈動性、有效性能夠持續(xù)提升。在此基礎上教師可以借助網(wǎng)絡平臺對那些新穎的、豐富的教學素材進行搜集，實現(xiàn)課堂精彩程度的全面彰顯。比如，在進行高中數(shù)學“幾何概型”相關內(nèi)容的教學中，傳統(tǒng)課堂中教師往往安排學生依托教材進行學習、認知和體會，而信息技術(shù)的融入能夠引導教師對自身傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，將大量的信息技術(shù)方法和手段應用其中，讓自身的教學設計、教學組織引導最大限度地與學生的認知習慣相吻合、相匹配。教師可以先借助信息技術(shù)將一組數(shù)據(jù)提供給學生，先讓學生對數(shù)據(jù)進行簡單分析和研究，在借助計算機軟件進行數(shù)據(jù)和信息的有效處理，這樣就能夠讓幾何概型知識內(nèi)容的呈現(xiàn)更具體、更形象。在高中數(shù)學指數(shù)函數(shù)內(nèi)容的教學中，著眼于讓學生更有效地認知指數(shù)函數(shù)的概念，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)這樣的問題：哪些函數(shù)是指數(shù)函數(shù)？

（1）y=x2? ? ? ? ?（2）y=2x? ? ? ?（3）y=2-x

（4）y=2x3x? ? ?（5）y=23x? ? ?（6）y=3x+1？

在求函數(shù)y=√3x-2-9的定義域時，教師可以借助信息技術(shù)手段對函數(shù)定義域的范圍進行圖解，最終學生通過圖形的觀察發(fā)現(xiàn)，要讓函數(shù)有意義，則：3x-2-9≥0，即：3x-2≥9，解得：x2≥2，即為x2≥4，即可得到x≥2或者x≤-2，所以函數(shù)的定義域為（-∞，-2]∪[2，+∞）。

二、以信息技術(shù)融合助力高中數(shù)學本質(zhì)內(nèi)容探索

高中數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常借助組織和引導的方式讓學生在思考與觀察中總結(jié)定理、深化概念理解、把握數(shù)學規(guī)律、確定數(shù)學結(jié)論。如果在教學中教師只是將問題的答案直接提供給學生，由于高中階段的數(shù)學知識內(nèi)容相對抽象、晦澀，學生帶著畏難和抵觸心理，就難以實現(xiàn)知識內(nèi)容的掌握，在認知和理解過程中也是困難重重。基于此，在高中數(shù)學教學中教師應當注重將信息技術(shù)和數(shù)學教學實踐充分整合起來，借助信息技術(shù)這一工具和手段對學生的數(shù)學實踐活動進行拓展，讓學生在親身的經(jīng)歷和探索中進行知識的探索，這個過程中不僅能夠強化學生基于知識內(nèi)容的理解，而且對于學生數(shù)學探索意識、精神和能力的培養(yǎng)都是極為有益的。比如，在進行高中數(shù)學三角函數(shù)相關內(nèi)容的教學中，傳統(tǒng)教學中教師通常將函數(shù)的相關圖像畫到黑板上，之后組織學生對函數(shù)圖像進行認真觀察，以此深化學生對函數(shù)規(guī)律的認知。但由于高中學生的空間思維能力相對較弱，靜態(tài)的圖像往往難以撬動起學生的動態(tài)思維，因此學生在三角函數(shù)學習中的興趣度和參與度不高、學習效率低下?；诖?，教師應當借助信息技術(shù)融合強化學生感性體驗的豐富，實現(xiàn)學生認知和理解的深化。還可以將幾何畫板這一軟件工具應用其中，在學生數(shù)學實驗的實施中，指導他們借助幾何畫板菜單欄中的“繪制點”對于三角函數(shù)y=Asin（ωχ+ψ）的圖像進行構(gòu)建，讓學生對A、ω和ψ的取值進行自行設置，讓學生對不同的取值情況所帶來的函數(shù)圖像的變化和影響進行觀察，并以此為依據(jù)進行數(shù)學規(guī)律的總結(jié)。這樣學生在反復的觀察與思考中就能夠理解變量控制法的具體操作原理，深化對數(shù)學原理的認知。

三、以信息技術(shù)融合助力高中數(shù)學抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的基本前提就是充分而優(yōu)質(zhì)的教學設計，在教學設計中教師應當將任務和目標充分聚焦到學生對整體知識內(nèi)容的認知與把握上，并注重將核心素養(yǎng)的理念和要求充分滲透和融入其中。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為數(shù)學教學的發(fā)展插上了理想的翅膀，注入了新鮮的動力活力，教師應當注重將信息技術(shù)的相關技術(shù)和設備應用其中，以此實現(xiàn)課堂氛圍的營造，助力教育教學質(zhì)量和效率的全面提升。比如，在進行高中數(shù)學橢圓相關內(nèi)容的教學中，在橢圓定義的認知中，傳統(tǒng)教學中教師多是借助實驗來讓學生認知和建立概念，這樣往往會造成學生在離心率認知上存在較大的阻礙和問題，究其主要原因就是這樣的概念抽象度較高，傳統(tǒng)實驗難以發(fā)揮好作用。此時教師可以借助多媒體技術(shù)，在學生借助實驗明確橢圓的基本概念的基礎上，將幾何畫板應用其中，讓學生通過幾何畫板動畫效果的展示對橢圓的變化過程進行了解。再借助幾何畫板讓長軸始終保持不變，而是對橢圓的焦距進行逐步調(diào)整，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)離心率往往會隨著橢圓形狀的變化而變化，并且會得到這樣的結(jié)論：就是離心率越大，那么橢圓的形狀也就會越扁，離心率的數(shù)值與1越來越接近時，那么橢圓的形狀就會無限趨近于圓形，而當離心率的數(shù)值為1時，橢圓就會變成圓。在這樣的教學中，教師應當注重信息技術(shù)教學手段與傳統(tǒng)教學手段的緊密結(jié)合，就是依托實驗讓學生以此為起點進行基本規(guī)律的探索，在傳統(tǒng)手段受到局限、無法有效處理好抽象概念的具象化時，再借助信息技術(shù)將那些具體、形象、直觀的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這個過程中不僅能夠提升學生認知和理解的速度與效率，而且能夠強化學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，進而帶動和引領學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

新時代背景下教師應當注重強化學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中數(shù)學教學中要注重信息技術(shù)的滲透融合，要以信息技術(shù)融合助力高中數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變，助力高中數(shù)學本質(zhì)內(nèi)容探索，助力高中數(shù)學抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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