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        小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐思考

        2019-09-10 15:18:10王麗萍
        速讀·下旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        王麗萍

        ◆摘? 要:作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是最為關(guān)鍵的部分之一,現(xiàn)如今,在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,絕大部分的教師總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)觀念還較為落后。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)變得枯燥乏味,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣和熱情,并且極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對(duì)此,教師要對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行全方面的改革創(chuàng)新,采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,提高其寫(xiě)作能力,促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)討論和分析。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作分類;指導(dǎo)教學(xué)

        分類指導(dǎo)教學(xué)是指在一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)需求等所展開(kāi)的針對(duì)性的教學(xué),為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo),促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)有所成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō),采用分類指導(dǎo)教學(xué)可以很好地鍛煉每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,提升其思維能力,提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。因此,教師應(yīng)大膽的嘗試分類指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。接下來(lái),對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐做詳細(xì)的闡述。

        一、明確寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

        現(xiàn)如今,絕大部分的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),只注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng),致使學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣,在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中逐漸變得麻木,總是根據(jù)例文進(jìn)行仿寫(xiě),沒(méi)有自己的想法,文章沒(méi)有靈魂,寫(xiě)作水平一直停滯不前。除此之外,教師在對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo),這會(huì)大大降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,教師應(yīng)看到寫(xiě)作興趣的重要性,通過(guò)分類指導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提升寫(xiě)作能力,并且制定明確的教學(xué)目標(biāo),為分類指導(dǎo)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也十分重要,評(píng)價(jià)得當(dāng),可以激勵(lì)學(xué)生敢于寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作,所以教師對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律,更不能一棒子打死。

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父子》為例,教師在展開(kāi)教學(xué)前,應(yīng)先提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),“讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理,并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中?!本o接著,教師可以和學(xué)生們一起閱讀課文,閱讀結(jié)束后,教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章的感悟,表達(dá)自己對(duì)在地震當(dāng)中這對(duì)父子的表現(xiàn)的看法,為什么阿曼達(dá)會(huì)有這么堅(jiān)定的信念,堅(jiān)信父親一直與他在一起,一定會(huì)來(lái)救他?教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己與父親一同經(jīng)歷的事情進(jìn)行分享,并且將經(jīng)歷與文章進(jìn)行結(jié)合,寫(xiě)出一篇關(guān)于自己與父親的作文,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生將自己的作文與大家分享,教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如:教師根據(jù)不同水平的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要有較高的要求,基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞或一句佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)榻處熯m當(dāng)?shù)募?lì)能讓一些差生得到鼓勵(lì),下次寫(xiě)得更好,讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的寫(xiě)作能力,還可以激發(fā)上等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方法是分類指導(dǎo)教學(xué)的具體實(shí)踐,可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和作文內(nèi)涵,提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

        二、以學(xué)生為主體,正確看待學(xué)生之間的差異

        在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的主體對(duì)象。但現(xiàn)如今,絕大分部分的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中總是占用大量的課堂時(shí)間,將理論知識(shí)強(qiáng)制性的塞給學(xué)生,這樣會(huì)大大縮短自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的提升,學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)大大下降。另外,教師對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師安排,這樣會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性,并且會(huì)使一些接受能力差的同學(xué)放棄學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變差,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和就教師的教學(xué)質(zhì)量都大幅度下降。對(duì)此,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,把課堂交給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。另外,教師還應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異,尊重差異,采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成,學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平都得到提升。

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》為例,對(duì)于這篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō),教師一定要注重突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。例如,教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章,并且制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)于那些學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的同學(xué),教師可以讓其通過(guò)閱讀直接說(shuō)出這篇文所表達(dá)的含義是什么,有哪些可以用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作?對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力偏弱,寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以要求這些學(xué)生通過(guò)閱讀文章闡述文章所講述的內(nèi)容即可,教師可以鼓勵(lì)這些學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成任務(wù),然后再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的道理。最后,教師可以以“夢(mèng)想的力量”為主題,讓所有學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的看法以及自身經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文,教師對(duì)此也應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo),比如可以讓學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平較高的同學(xué)寫(xiě)800字,讓寫(xiě)作水平較低的同學(xué)寫(xiě)600字,并且教師要在一旁予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),幫助這些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成寫(xiě)作。這種分層針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都有不同的提升和進(jìn)步,提高學(xué)生整體的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

        總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)改革創(chuàng)新教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用分類指導(dǎo)教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),正確的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異,對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué),提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平,提高教學(xué)效率,達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]晉萬(wàn)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].才智,2016(25).

        [2]徐興軍.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].中華少年,2017.

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