王麗萍

◆摘? 要：作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是最為關(guān)鍵的部分之一，現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，絕大部分的教師總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀念還較為落后。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣和熱情，并且極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對(duì)此，教師要對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行全方面的改革創(chuàng)新，采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)討論和分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作分類;指導(dǎo)教學(xué)

分類指導(dǎo)教學(xué)是指在一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需求等所展開(kāi)的針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)有所成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用分類指導(dǎo)教學(xué)可以很好地鍛煉每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提升其思維能力，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)大膽的嘗試分類指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。接下來(lái)，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐做詳細(xì)的闡述。

一、明確寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

現(xiàn)如今，絕大部分的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中逐漸變得麻木，總是根據(jù)例文進(jìn)行仿寫(xiě)，沒(méi)有自己的想法，文章沒(méi)有靈魂，寫(xiě)作水平一直停滯不前。除此之外，教師在對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，這會(huì)大大降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)看到寫(xiě)作興趣的重要性，通過(guò)分類指導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力，并且制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為分類指導(dǎo)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，可以激勵(lì)學(xué)生敢于寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，所以教師對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律，更不能一棒子打死。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父子》為例，教師在展開(kāi)教學(xué)前，應(yīng)先提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，“讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理，并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中?！本o接著，教師可以和學(xué)生們一起閱讀課文，閱讀結(jié)束后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章的感悟，表達(dá)自己對(duì)在地震當(dāng)中這對(duì)父子的表現(xiàn)的看法，為什么阿曼達(dá)會(huì)有這么堅(jiān)定的信念，堅(jiān)信父親一直與他在一起，一定會(huì)來(lái)救他？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己與父親一同經(jīng)歷的事情進(jìn)行分享，并且將經(jīng)歷與文章進(jìn)行結(jié)合，寫(xiě)出一篇關(guān)于自己與父親的作文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在學(xué)生寫(xiě)作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將自己的作文與大家分享，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如：教師根據(jù)不同水平的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞或一句佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)榻處熯m當(dāng)?shù)募?lì)能讓一些差生得到鼓勵(lì)，下次寫(xiě)得更好，讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的寫(xiě)作能力，還可以激發(fā)上等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方法是分類指導(dǎo)教學(xué)的具體實(shí)踐，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和作文內(nèi)涵，提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

二、以學(xué)生為主體，正確看待學(xué)生之間的差異

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的主體對(duì)象。但現(xiàn)如今，絕大分部分的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中總是占用大量的課堂時(shí)間，將理論知識(shí)強(qiáng)制性的塞給學(xué)生，這樣會(huì)大大縮短自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的提升，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)大大下降。另外，教師對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師安排，這樣會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，并且會(huì)使一些接受能力差的同學(xué)放棄學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和就教師的教學(xué)質(zhì)量都大幅度下降。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。另外，教師還應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，尊重差異，采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平都得到提升。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》為例，對(duì)于這篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一定要注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。例如，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，并且制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓其通過(guò)閱讀直接說(shuō)出這篇文所表達(dá)的含義是什么，有哪些可以用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作？對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力偏弱，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求這些學(xué)生通過(guò)閱讀文章闡述文章所講述的內(nèi)容即可，教師可以鼓勵(lì)這些學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成任務(wù)，然后再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的道理。最后，教師可以以“夢(mèng)想的力量”為主題，讓所有學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的看法以及自身經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文，教師對(duì)此也應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，比如可以讓學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平較高的同學(xué)寫(xiě)800字，讓寫(xiě)作水平較低的同學(xué)寫(xiě)600字，并且教師要在一旁予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助這些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成寫(xiě)作。這種分層針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都有不同的提升和進(jìn)步，提高學(xué)生整體的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)改革創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用分類指導(dǎo)教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，提高教學(xué)效率，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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