姚順進

摘? 要：幼兒園學習對兒童的語言發(fā)展有著非常重要的影響。語言教學直接影響著學生語言能力、交際能力的發(fā)展和兒童未來的語言發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設(shè)會對幼兒的語言學習產(chǎn)生直接的影響。因此，必須不斷創(chuàng)新幼兒園語言教學模式，創(chuàng)設(shè)幼兒園語言教學情境，提高教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。并從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的能力發(fā)展，最終提高幼兒的語言學習能力。本文受限分析了情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學中存在的價值和原則，在此基礎(chǔ)上提出了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學;情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園階段的學生經(jīng)常出現(xiàn)無法集中注意力、觀察能力差、記憶力差等問題。因此，課堂控制存在著巨大的挑戰(zhàn)，教師的語言教學是困難的。在實際的教學過程中，教師需要充分把握學生成長的特點，通過有意識的引導(dǎo)和合理的設(shè)計，努力營造輕松活躍的課堂教學氛圍，讓學生充分參與課堂學習，不斷優(yōu)化語言教學過程和教學內(nèi)容。從情境的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富而富有內(nèi)涵的情境，循序漸進、卓有成效地開發(fā)幼兒的語言潛能，同時促進其語言和智力的發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的價值

環(huán)境是一個人學習和成長的重要資源，創(chuàng)造良好的環(huán)境，科學合理地使用它，對幼兒園學生的語言教育具有重要的推動作用。幼兒園的幼兒對環(huán)境很敏感，會下意識地模仿周圍的人、物、事。因此，情境創(chuàng)設(shè)對幼兒語言教育會產(chǎn)生潛移默化的影響，是影響幼兒認知能力的關(guān)鍵因素。通過創(chuàng)造設(shè)立合適幼兒的個性化情境，可以更好地引起幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒主動學習的意愿，使語言教學更加高效。例如，玩“過家家”是幼兒園學生普遍喜歡的情景游戲。教師可以將其運用到語言教學中，通過角色扮演和相互交流，引導(dǎo)幼兒參與、學習和使用語言。從而在實踐中迅速提高語言水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)遵循原則

（一）持續(xù)性原則

任何語言學習都需要長期的積累和鞏固，幼兒園學生的語言情境也應(yīng)該是可持續(xù)的。舉例來說，如果在游戲“理發(fā)店”中，教師只給學生一把梳子或者一把理發(fā)刀去玩耍，幼兒由于注意力集中度不高，很榮譽喪失興趣，但如果能不斷的給他們增加新的游戲道具，促進幼兒保持長久的好奇和熱情，這樣的語言教學才能更有效、更有質(zhì)量。

（二）隨機性原則

在語言教學的過程中，如果僅僅依靠預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境，是很難滿足幼兒源源不斷的新的需求。這就要求教師會隨機創(chuàng)造臨時的情境，注意觀察幼兒的行為，分析心理的變化，創(chuàng)造有利于其語言發(fā)展的新情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)情境

在教學過程中，教師需要根據(jù)幼兒自身的愛好和這個年齡段該有的活潑好動的性格出發(fā)進行情境創(chuàng)設(shè)。這樣才能引起幼兒的注意力，提高幼兒園語言教學的質(zhì)量。對于幼兒園的學生不宜創(chuàng)設(shè)過于繁瑣的教學情境，不利于幼兒記憶、理解，也不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)較為簡單的情境描述語言。因此，必須以幼兒為主導(dǎo)進行情境的合理創(chuàng)設(shè)。教師要從幼兒的角度出發(fā)去理解、思考問題，在充分了解幼兒性格和考慮幼兒強烈好奇心的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)設(shè)能夠被幼兒理解的語言情境。創(chuàng)設(shè)的情境還需要能有效的激發(fā)幼兒的求知欲，引起其學習欲望。此外，可以通過應(yīng)用道具來創(chuàng)造情境。幼兒很容易被色彩豐富的物品所吸引，盡量選擇各種色彩的道具來營造情境，可以引導(dǎo)幼兒進行積極的探索、思考，不斷地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)他們對語言獨特的理解。再次，用鼓勵的方法代替批評的教學方法，及時認識到每個幼兒的進步，幫助幼兒建立自信，使其從語言學習中體會到快樂。

（二）教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

幼兒由于年齡較小，注意力不能有效的集中，容易產(chǎn)生疲倦的感覺，這使得在課堂學習中觀察和記憶能力以及在課堂上注意力存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著學生年齡的增長而趨于穩(wěn)定。教師需要在實際教學過程中考慮這些問題，通過情境吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情。從幼兒的角度來看，他們不知道在這門課上該做什么。由于年齡小，自我控制能力不強。在實際的活動過程中，他們?nèi)菀追中?。例如，在幼兒園學生進行的“聽說游戲”中，教師可以通過這樣的方式創(chuàng)造語言教學情境：首先，教師表演“拍手歌”游戲，引起幼兒的好奇。其次，與小朋友一起制定“拍手歌”游戲規(guī)則，并遵循以下內(nèi)容進行游戲：講解游戲內(nèi)容及注意事項（你拍一，我拍一，一個娃娃開飛機……你拍十，我拍十，十個娃娃做游戲）;并在此基礎(chǔ)上，和幼兒一起做游戲，鼓勵幼兒邊做邊大聲朗讀歌詞。利用游戲的方法幫助學生組織教學，使學生積極地融入教學情境。幼兒的基礎(chǔ)知識較少，不能很好地表達自己的想法，也缺乏相應(yīng)的自我控制能力。但教師可以通過這樣的過程培養(yǎng)幼兒的合作與交流能力，鼓勵幼兒積極參與活動。提高課堂教學效率。

（三）增加課堂趣味性

在實際教學過程中，存在部分老師課堂語言十分生動，但實際環(huán)節(jié)十分枯燥，缺乏趣味性。課堂效果不是很理想。在導(dǎo)入的過程中，老師需要更多的關(guān)注學生。例如，在繪畫銜接的過程中，教師可以通過講解演示的方式來提高生動性。在花園的創(chuàng)作的過程中，老師可以說：“耶！今天天氣好好，我們在花園里看到花兒都笑了，就連蜜蜂和蝴蝶都飛到了花園里來了！”通過對情境的延續(xù)引導(dǎo)幼兒進行想象，最終完成整部作品的構(gòu)思和定型，促進幼兒想象力的發(fā)展。在整個學習過程中，幼兒沒有僵硬化的練習。允許老師對學生的整體構(gòu)成和定型提供更專業(yè)的指導(dǎo)，為幼兒營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。

四、總結(jié)

幼兒與生俱來就有很強的好奇心和活潑好的性格，需要一個良好的情境，該情境可以激發(fā)他們的語言興趣，提高表達能力，鍛煉語言思維，全面促進其語言能力發(fā)展。為此，教師必須合理的創(chuàng)設(shè)情境，采用有效的辦法來吸引幼兒的興趣和好奇心，確保幼兒能保持高度的注意力，不斷拉近幼兒與教師之間的距離，將樂趣加入到課堂中，為幼兒園語言教學提供了高質(zhì)量的教學。

參考文獻

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