韓東雪

◆摘? 要：一直以來，人們對歷史教學存在諸多誤解，導(dǎo)致歷史學科處于十分尷尬的境地——學生不重視，考試要成績。但通過高考乃至近年的中考中，明顯發(fā)現(xiàn)日益注重對學生能力的考察，所以培養(yǎng)學生的歷史思維能力不僅是高中學習的任務(wù)，也是初中歷史教學中應(yīng)該思考的問題。

◆關(guān)鍵詞：初中教學;歷史;思維能力培養(yǎng);學生思維特點

對于歷史教學，人們普遍存在認知誤解，認為其就是簡單的重復(fù)、單純的講故事，不存在所謂的學不會。這種不科學的認知直接導(dǎo)致了學生對歷史學科不重視，影響學習乃至學習思維能力的培養(yǎng)。且初中歷史采用開卷考試，這種誤解弊端更為突出。但學習是一個長期的過程，每一階段都至關(guān)重要，初中恰是培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵期，必須重視和把握，所以對于歷史思維能力的培養(yǎng)有以下幾點看法：

一、初中階段，歷史思維能力的培養(yǎng)是必須的，必須重視

首先，歷史思維能力是個體終身學習的基礎(chǔ)和重要的組成部分。

終身學習并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。重點是培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、學以致用的良好習慣。而歷史思維能力，簡言之是一種學習歷史、研究歷史問題的能力。這種能力既包括基本的識記事物的能力，也包括辯證的思考事物的能力、分析、解決問題的能力等等，是一種綜合性的能力，它的培養(yǎng)能夠為個體終身學習打下一個良好的基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)終身學習，促進個體長遠發(fā)展。

其次，初中時期是個體接觸新知、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵，注重此時學科思維能力的培養(yǎng)，能夠為高中歷史學習打下堅實基礎(chǔ)。

初中階段，是個體心理發(fā)展的少年期，這一時期在心理發(fā)展上也被稱為“心理斷乳期”，或“危險期”。此時期學生思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍然帶有不少片面性和主觀性，面對蜂擁而至的各科新知，難免手忙腳亂，出現(xiàn)顧此失彼的情況，此時對學生學科思維能力的培養(yǎng)就極為重要。只有掌握學課思維能力，才能更高效的學習。而學科思維能力是一個不斷積累并提高的過程，只有形成階段性的思維能力才能為更高能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

最后，歷史思維能力是自身能力的構(gòu)成部分，對解決其他問題有借鑒作用。

歷史思維能力作為一種綜合性的能力，其形成需要學生對歷史進行辯證的思考并從中獲得經(jīng)驗和教訓，而這種思維能力有利于學生從現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，進而提高認識、分析、解決其他問題的能力。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)對個體發(fā)展不可或缺，而思維能力培養(yǎng)的前提就是正確認識初中學生的思維特點。

二、對初中生思維特點的認識

初中生心理特點處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，思維上雖然處于經(jīng)驗型，但抽象邏輯思維漸漸開始占據(jù)相對優(yōu)勢。一年級的學生已經(jīng)掌握辯證邏輯的各種形式——雖然水平較低;從初中二年級起，進入學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期;到初中三年級，學生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，抽象邏輯思維也日益成熟。

因此，要想獲得長足的發(fā)展，必須基于學生思維發(fā)展的特點，重視初中階段學生的歷史思維能力的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵期。

三、如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。在《初中歷史課程標準（2011修訂）》中明確指出“歷史課程的學習，對學生的思維發(fā)展有著重要的作用，能夠使學生逐步掌握歷史思維的方法，逐步形成實事求是、注重證據(jù)的意識，養(yǎng)成辯證的觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)”。可見，初中的歷史學習要培養(yǎng)學生掌握歷史思維的方法，必須以課標為綱，注意：

1.靈活運用教材

新版統(tǒng)編教材在內(nèi)容設(shè)置上更加豐富，設(shè)置了單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)言、相關(guān)史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、課后活動等欄目，在豐富課堂內(nèi)容的同時，為開展自主學習、探究式學習創(chuàng)造了良好的條件，利于提高學生學習興趣，引發(fā)探究欲望。故在教學過程中，教師要根據(jù)歷史學科特點，以及學生實際水平，以教材為材料，充分用好統(tǒng)編教材的主體內(nèi)容和輔助欄目，適當拓展歷史史料，不斷提高以史料實證和時空觀念分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

2.突出教學環(huán)節(jié)的學科活動設(shè)計，營造多樣的課堂形態(tài)

新的課程標準要求發(fā)揮學生的主動性，采用啟發(fā)式、探究式、研究型學習等進行教學，創(chuàng)設(shè)學生歷史學習情境，引發(fā)學生思考，讓學生成為學習的主人。故在教學過程中可嘗試營造多樣化的課堂形態(tài)，例如歷史劇表演、課堂討論、辯論會等形式，讓學生更好的感受歷史、思考歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和辯證思維能力，形成正確的認識歷史的思維和方法。

3.重視知識積累

能力的培養(yǎng)離不開知識的大量積累，這種積累包括課內(nèi)和課外，尤其是課外積累對學生開拓眼界、培養(yǎng)發(fā)散性思維尤為重要。但由于學生的課上學習時間、內(nèi)容有限，這就要求學生利用好課后練習和積累，教師及時評價引導(dǎo)，查漏補缺，完善知識體系。培養(yǎng)學生多思考、勤動腦、遇問題、擅總結(jié)、常反思、時總結(jié)的良好習慣。

“學以思為貴”，在課程改革不斷推陳出新的今天，學科思維能力的培養(yǎng)愈加重要，歷史思維能力因其具有的社會價值更應(yīng)為人們所重視，因此必須注重思維能力形成的關(guān)鍵期，牢打基礎(chǔ)，通過各種途徑培養(yǎng)學生，只有這樣，才能使學生走的更遠、更輕松。

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