劉杰

摘? 要：微課程是近年來新興的一種教學(xué)方法，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，對(duì)于高中生個(gè)性化發(fā)展具有積極的作用。從現(xiàn)階段的應(yīng)用情況來看，這項(xiàng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于高中地理探研式的教學(xué)中，一定程度上增加了整個(gè)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到其中，并且獲得更多的知識(shí)與技能。本文也從課前、課堂和課后三個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)探析了微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為高中地理教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;探研式教學(xué)

微課作為一種全新的載體，主要是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情景式教學(xué)方法，探研式是教師構(gòu)架模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不斷探究的過程中總結(jié)一定的知識(shí)和結(jié)論，讓他們能夠在參與的時(shí)候，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)知。因此，從“教”和“學(xué)”的角度而言，微課程不僅是教師教學(xué)的一種輔助性工具，也是高中生學(xué)習(xí)的重要資源。

一、課前準(zhǔn)備

探研式教學(xué)實(shí)際上也是新課改教學(xué)的一種體現(xiàn)，教學(xué)過程中涵蓋了探討和研究?jī)蓚€(gè)最基本的環(huán)節(jié)，前者主要是讓學(xué)生自主性的去學(xué)習(xí)，對(duì)事物具備一個(gè)感性的認(rèn)知;后者讓學(xué)生在相互討論的過程中，擁有屬于自己的看法和意見。下文以《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》為例，通過實(shí)踐的方式，為高中地理教學(xué)提供了一定的參考。

（一）內(nèi)容選擇

為了讓學(xué)生掌握物質(zhì)循環(huán)、能源轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，地理教師應(yīng)該將重點(diǎn)放置在水圈、巖石圈和大氣圈中，讓高中生可以有效的掌握它們的轉(zhuǎn)換規(guī)律，對(duì)這些自然元素進(jìn)行深入的了解，然后抓住它們的特征，以及人類的相關(guān)活動(dòng)，了解到自然因素的變化過程。教學(xué)重點(diǎn)主要是地殼的物質(zhì)循環(huán)、板塊構(gòu)造、大氣水平運(yùn)動(dòng)和全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。

（二）教案設(shè)計(jì)

教師要重視微視頻的制作，按照相應(yīng)的教學(xué)順序去進(jìn)行設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容→目標(biāo)→分析→重難點(diǎn)→探究→總結(jié)。微課的應(yīng)用是在課前的預(yù)習(xí)中，上課采用微視頻，這樣也能得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

（三）視頻錄制

微課中采用Camtasia Studio軟件來進(jìn)行錄制，制作的過程中，將重難點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行標(biāo)記，方便學(xué)生理解和記憶，在講述到一些重難點(diǎn)的知識(shí)，放緩語速，給予學(xué)生一些探討、分析的時(shí)間。同時(shí)，還可以搭建MOODLE平臺(tái)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，這樣才能取得一個(gè)比較好的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)過程

（一）微課在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

探究式教學(xué)法的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生去探究和討論，所以在教學(xué)階段，授課教師就應(yīng)該靈活的應(yīng)用微視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意標(biāo)記重點(diǎn)，起到一個(gè)事半功倍的效果。正式上課以前，教師登錄管理平臺(tái)，回顧整個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)，明確這堂課要講的內(nèi)容，提前讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)思考的狀態(tài)以內(nèi)。就以“大氣環(huán)境”這一小節(jié)的教學(xué)為例，讓學(xué)生能夠熟練的利用圖表去說明大氣的受熱過程，了解氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)特點(diǎn)。

（二）課堂上的應(yīng)用

將視頻觀看這一環(huán)節(jié)放置在課前，課上主要是問題解答，針對(duì)學(xué)生在課前提交的相關(guān)問題來進(jìn)行綜合性的分析。問題1：全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布情況對(duì)于氣候有著怎樣的影響？問題2：陸地、海洋表面的物理屬性和形成與氣團(tuán)之間有著怎樣的區(qū)別？組長及時(shí)向教師反饋小組內(nèi)的作業(yè)完成情況，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)于其他小組的問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，教師也可以安排兩個(gè)探究性質(zhì)的活動(dòng)。

活動(dòng)1：回想家中煮粥的情況，當(dāng)米受熱的時(shí)候，呈現(xiàn)出一種上升的現(xiàn)象，接著開始向周圍散開，最終沉到鍋底。同理，思考熱力環(huán)流的形成原因。探究活動(dòng)提出以后，各個(gè)小組進(jìn)行分工合作，去完成相應(yīng)的問題，然后讓組長將討論的結(jié)果上傳到平臺(tái)中。

活動(dòng)2：每個(gè)小組都要進(jìn)行全面、變化性的分析，對(duì)于課前收集到的資料進(jìn)行整理，按照活動(dòng)的內(nèi)容去進(jìn)行交流與研討。從課堂上的展示情況來看，小組A是現(xiàn)場(chǎng)回答;小組B是圖文資料;小組C為網(wǎng)絡(luò)視頻，每個(gè)小組成員都可以在組內(nèi)就進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后通過詳細(xì)的案例去進(jìn)行分析，最后讓組長來進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)班級(jí)選擇表現(xiàn)最好的一個(gè)小組，向全班展示。作品展示的過程中，教師也應(yīng)該將重點(diǎn)重新放置到理論性的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，熟悉海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)的形成原因，明確三種環(huán)流之間的潛在聯(lián)系。

三、課后總結(jié)

（一）評(píng)價(jià)

高中階段的地理知識(shí)同初中相比，難度系數(shù)更高，學(xué)生需要的是去理解知識(shí)，而不是死記硬背，要將這些分散的知識(shí)結(jié)合在一起，這樣才能起到一個(gè)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。因此，在課后，教師就要對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要明確的指出來，增強(qiáng)師生之間的雙向活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固。

（二）思考

地理教師將微課應(yīng)用到探研式教學(xué)中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為問題研究提供了更多豐富的材料，有助于教學(xué)工作的順利實(shí)施。通過小組合作的方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去收集和整理資料，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且還能增強(qiáng)和同學(xué)們之間的合作能力。將微課資源放置在課前，按照任務(wù)的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上讓每個(gè)小組都要發(fā)表自己的意見和看法，利用收集到的資料進(jìn)行深度的交流與探研，這實(shí)際上也是理論同實(shí)踐相互結(jié)合的一種體現(xiàn)。為了加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，教師還可以設(shè)置微信討論組，讓每位學(xué)生都能進(jìn)行及時(shí)的交流，利用平臺(tái)來討論相關(guān)的問題，真正發(fā)揮出教師引導(dǎo)的作用。

四、結(jié)束語

高中階段地理探研式教學(xué)的開展，地理教師必須要充分意識(shí)到微課程在其中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，注重提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，地理教學(xué)中的微課程也存在著一些缺陷，這就要求教師要不斷探索，主動(dòng)去分析其中的問題，然后提出一些有效的解決措施，這樣才能促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]夏陶緣.探討微課程在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2017（15）.

注：本論文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題XJK17C092《基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高中地理微課程開發(fā)與應(yīng)用研究》成果。