趙開明 楊俊

摘要：新課程實施的今天，每一位教師都在學習著很多的教育教學理念，思考著怎樣在教育教學最重要的陣地——課堂上，實踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽光、閃現(xiàn)著思維靈動的火花。本文通過教學實踐，對提高課堂教學的有效性進行了初探。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學理念；和美；綠色

綠色——植物的色彩，是大自然的驕傲，象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。而現(xiàn)在意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征。在教育領(lǐng)域，在靈動著鮮活生命的人的課堂上，則衍化為一種教育理念，一種藝術(shù)化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統(tǒng)一的教育境界。語文先輩呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@種煥發(fā)生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態(tài)課堂”。“綠色課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，互動的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦。如何營造這種以人為本，以發(fā)展為本，動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境？

一、重視教學設(shè)計的準備——“吃透”教材，把握教學內(nèi)容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”，給予學生所需的養(yǎng)分。

教材，是教師教學材料，學生學習資料。它是根據(jù)某一學科的任務(wù)，編造和組織具有一定范圍和深度的知識，技能的體系。教材是學生學習的重要資源，不僅決定課堂教學內(nèi)容，而且提供了教學活動的基本方法，是國家課程標準的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。反思自己的教學，為什么有時一堂課上下來學生好像還糊里糊涂。這時只知道一味的去怪學生笨，不好好聽講。其實更多的應(yīng)找找老師自身的原因：課前看過幾次教材、讀過幾次教科書，里面的每一句話都真正的理解了嗎？記得我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。執(zhí)教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對文本沒有加以深入的挖掘和研究，只是簡單地將課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梳理了一遍。設(shè)計教案時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內(nèi)容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。從整體角度看，一是教學內(nèi)容重復，二是對教材意圖產(chǎn)生了的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。由這節(jié)課的教學，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。其實，課堂教學效果是由多方面因素決定的，但最根本的一條是教師對教材理解掌握的深透程度。對教材理解透了可以使書變薄，教學時才會簡明扼要、言簡意賅，綱目分明、重點突出。

二、實行有效的激勵性評價，讓學生在“和美綠色生態(tài)”的課堂氛圍中進行“有氧”呼吸，自主發(fā)展

生態(tài)教育理念要求實施新課程以人為本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子發(fā)展的心理需求。蘇霍姆林斯基說過：“對待學生好像對待清晨花瓣上的露珠，露珠晶瑩而脆弱，稍不留神便消失的無影無蹤?！币虼私虒W時要尊重學生的思維方式，并精心地加以呵護，讓思維火花順其自然地點燃，讓每個學生都能得到自由的充分的發(fā)展。而課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發(fā)學習的激情。我一直是一個不善于給學生激勵性評價的老師，但在一次無意的評價中，使我知曉了激勵性評價的可貴。記得那是在一次語文課中，我們班一個叫楊卉凌的小女孩，在我提完問題后，便怯生生地舉起小手，當時我很驚訝，因為在班上她無疑是一個典型的后進生，作業(yè)不按時完成，考試還經(jīng)常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權(quán)力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準確無誤。這很是讓我意外，于是就當眾把她表揚了一番，并讓其他的同學給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵，卻讓這個孩子一改往日的學習態(tài)度，不但按時完成作業(yè)，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當然老師的評價必須得真誠有效。但是在課堂中，許多教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應(yīng)有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

三、營造生本的課堂，給學生一個歷練的機會，讓死沉的灰色教育，靈動著綠色的清新。

縱觀我國中小學教育，有一個非常突出的問題：老師很辛苦，學生很痛苦，然而即使這樣我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。原因何在？追其根本原來老師仍以“教”為主，學生以“學”為輔，其中最大的“罪魁禍首”便是教師對學生學習能力的不信任，自作主張地剝奪了學生自主學習的權(quán)利，把學生當作一部機器，來完成自己的教學任務(wù)。完全背離了“以人為本”、“因材施教”的教育原則。

霍姆林斯基說：“讓學生進行的腦力勞動，使他們通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極地努力去獲取的?！睂W生是課堂的主人。生本的課堂浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文氛圍，同時生本課堂應(yīng)把學生當作學習任務(wù)的“首要責任人”，把思考的權(quán)利、學習時空還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染的環(huán)境，需要健康的營養(yǎng)，更需要高素質(zhì)的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態(tài)的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發(fā)之所在。綠色生態(tài)的語文課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開放、快樂、生成。在綠色生態(tài)的語文課堂上，師生就會心靈融通，思維碰撞，學生就會妙語連珠、興趣盎然，教師就會怦然心動、神采飛揚。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會變得更加生機盎然，課堂的生命活力就會不斷被激發(fā)出來，讓學生在和諧的生態(tài)王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命質(zhì)量，這是課堂教學的理想境界，也是我們將不懈追求的目標！

參考文獻：

[1]杜亞麗，陳旭遠.透視生態(tài)課堂的基本因素及特征.教育理論與實踐，2009，7，52-56

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[3]杜亞麗.陳旭遠，多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求.東北師大學報，2010，3，157-162