馬敏

摘 要：初中英語在語言互動過程中，要基于閱讀展開聯(lián)想記憶，從而汲取英語的新知識，獲得語言思考能力。英語的閱讀環(huán)節(jié)，不僅要幫助學生夯實知識，還應(yīng)關(guān)注對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)制定素養(yǎng)培育計劃，在閱讀中自然地穿插文化、情感等教育，潛移默化地熏陶學生的心靈，幫助學生在英語的閱讀中了解中西方文化差異，尊重并客觀認識語言特征，激發(fā)學生的英語探究興趣，鼓勵學生形成良好的閱讀習慣，具備獨立閱讀思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語閱讀課；教學；學科核心素養(yǎng)

引言：

英語作為一門語言類的學科，在英語的互動環(huán)節(jié)，應(yīng)尤其注意學生閱讀的喜好、能力等，基于學生英語閱讀的表現(xiàn)構(gòu)建素質(zhì)教育目標，讓學生能夠在閱讀期間產(chǎn)生對英語的探索欲望，不斷地累積英語的知識，感知英語語言的特征性。英語閱讀中教師應(yīng)轉(zhuǎn)化學生的課堂角色，讓學生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能夠自主地參與英語的閱讀討論，在閱讀中感受英語的情感強化理解。

一、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生英語興趣

英語學習中缺乏語言的空間氛圍，因此學生學習的過程相對較為抽象枯燥，他們只能想象英語的知識去理解和思考，部分學生缺乏英語學習興趣，而通常學生的英語學習興趣與信心是聯(lián)系起來的，學生在英語學習中較為自信的興趣也較高，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自信心，不能僅僅關(guān)注學生的閱讀流暢與否、詞匯認知多少，而是要去激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢，讓學生具備英語的學習樂趣，覺得英語是一門有意思的學科，從而讓學生在閱讀中能夠變得自主、積極。

（二）有利于提高學生文學素養(yǎng)

英語的閱讀并不僅僅是為了識文辨義，同時還應(yīng)讓學生在英語的閱讀過程中，能夠領(lǐng)會英語的語言文學內(nèi)涵，感受不同語言的韻味、韻律，能夠摸索英語的規(guī)律，這也是為了后續(xù)幫助學生打好閱讀的基礎(chǔ)，讓學生具備閱讀能力的前提教學條件。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）強化課程閱讀內(nèi)容的有效性

學科教學過程中，課程學習者對知識內(nèi)容的理解程度，在很大程度上與課程學習者的學科知識基礎(chǔ)有密切關(guān)聯(lián)，與此同時，課程學習者學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常是基于其夯實學科知識基礎(chǔ)上進一步開展的結(jié)果，因此，英語閱讀課程教學過程中，教學工作者應(yīng)積極強化課程閱讀內(nèi)容的有效性：一是，教材內(nèi)容難度的適配性，即課程內(nèi)容的學習難度應(yīng)與學生的能力相匹配，難度適中的內(nèi)容學習，對于學生的學科思維能力發(fā)展有重要促進作用；二是，教材內(nèi)容的趣味性，有趣的內(nèi)容學習，有助于激發(fā)學生的學習積極主動性，對學習效果的強化有著極其重要的促進作用。以仁愛版文章“What does she look like？”的閱讀教學為例，課堂教學活動開展前，教學工作者應(yīng)事先就文章重點進行明確，并基于此教學重點積極有效地開展相應(yīng)的課堂教學活動，閱讀教學過程中，為引導學習者對文章內(nèi)容的深度理解，教學工作者可通過問題設(shè)置、問題解答交流的方式，在師生雙方之間的交流互動中，引導學習者開展關(guān)于“ 形象”這一文章主題的深入探究。實際教學過程中，教學工作者對文章內(nèi)容重點明確化處理，能夠在很大程度上提高課堂教學效率。

（二）個體分層教學策略的積極有效實施

英語閱讀教學過程中，學生主體分層教學策略的實施，能夠有效防止兩層分化現(xiàn)象的發(fā)生，對班級全體學生的共同進步有重要促進作用。這一教學策略下，教學工作者應(yīng)事先將班級學生分為三種，即綜合學習能力強、綜合學習能力一般、綜合學習能力弱。以課文“Whose cap is it？”的閱讀教學為例，課堂教學過程中，基于個體差異性，展開互動討論“Is this ... yours？ Yes，it’s my ... / it’s mine. No，it’s not my ... / it’s not mine. Whose is this / are those？”低層次的學生可進行基礎(chǔ)對話，高層次的學生可進行情境的語句描述，英語閱讀課堂教學過程中，有針對性開展課堂教學活動，對整個課程教學效率的提升有著極其重要的促進作用，對不同學生的發(fā)展也有高效的促進作用，極具現(xiàn)實價值。

（三）提取閱讀關(guān)鍵信息，升華學生情感

閱讀課程教學過程中，關(guān)鍵信息的提取極為重要，其是整個閱讀課程的教學核心，關(guān)鍵信息的提取，不僅有助于學生更快更好地掌握學科知識內(nèi)容，而且還有助于課程學習者在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容展開自身的思考，對學生的思維能力的發(fā)展有重要促進作用。閱讀課程教學活動中，關(guān)鍵信息的提取，能夠?qū)φ喿x材料的核心內(nèi)容進行相應(yīng)的梳理整理，課程學習者在開展學習活動的過程中，能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力、想象能力、思維拓展能力，對文章內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)涵、思想情感等予以感知，以至于課程學習者通過學習活動的積極有效開展，能夠收獲眾多知識內(nèi)容。以課文“What time is it now？”的閱讀教學為例，對大多數(shù)中學生而言，這一時間話題的學習認知，既有趣又有一定的難度，課堂教學過程中，教學工作者事先布置資料收集的教學作業(yè)，基于資料收集整理工作，課程學習者對文章知識內(nèi)容有了進一步的了解與認知，在實際閱讀教學過程中，自身的文章內(nèi)容想法也逐漸涌現(xiàn)，這一學習活動開展過程中，學生的拓展思維不僅得到極為有效的實踐機會，而且能夠引導學生真切地感知到思維拓展之后的知識收獲滿足感，對學生今后的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著極其重要的促進作用。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學活動中，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，應(yīng)基于強化學生對知識內(nèi)容的理解、學生對知識內(nèi)容的掌握、學生學習情感的升華這三個層面，有針對性地開展實施相應(yīng)的學科教學活動。

參考文獻：

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