魏華娟

摘 要：提出問題并解決問題是學(xué)生們學(xué)習(xí)的根本目的，因此提問教學(xué)法也成為老師們最為喜歡的教學(xué)方法之一，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了幫助小學(xué)生們奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們通常會通過提出各種問題來促進學(xué)生理解。鑒于此，筆者將在本文中簡要論述提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，很多家長早已從孩子小時候就培養(yǎng)他們的各項能力，而小學(xué)學(xué)習(xí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解新事物、新知識的直接來源，此階段的教育教學(xué)更是備受家長關(guān)注。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)是人們在日常生活中離不開的一門知識，它不僅影響著人們的衣食住行，在學(xué)生的每一次考試中也都離不開它的身影?；跀?shù)學(xué)的重要性，從小加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)具有十分重要的意義。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

提問教學(xué)法是一種簡單且有效的教學(xué)方法，但是結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然存在一定的問題。

（一）提問方式不夠靈活

興趣一直是學(xué)生最好的老師，而如何通過老師的提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻一直困擾著部分老師，歸根結(jié)底還是老師的提問方式存在一定的問題[1]。正在讀小學(xué)的孩子，他們的身心發(fā)育還尚未成熟，這也使得他們無法快速集中注意力或者無法有效理解老師的意圖，而這時老師的提問如果只圍繞習(xí)題、知識點死板地進行提問，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會給孩子們造成一定的壓力，打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”為例，在我們看來20以內(nèi)加減法是一項十分簡單的內(nèi)容，可是它對小學(xué)生的運算能力卻有著較為重要的影響。在講解這部分內(nèi)容時，一些經(jīng)驗不足的教師總會根據(jù)自己的思維進行講解。比如在提問“9+7等于幾”時，部分教師認為題目很簡單，所以就會根據(jù)題目內(nèi)容直接進行提問，導(dǎo)致提問方式枯燥死板，無法帶動學(xué)生積極思考。

（二）提問內(nèi)容枯燥乏味

影響提問教學(xué)法的除了教師的提問方式，他們的提問內(nèi)容同樣會對教學(xué)方法產(chǎn)生直接的影響。在現(xiàn)階段很多教師并不會過多鋪墊，而是直接生硬地提出問題等待學(xué)生回答，這樣的問題內(nèi)容毫無生動形象可言，不僅不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還會過早地影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

面對提問教學(xué)法現(xiàn)存的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用科學(xué)的方法及時改正自己的教學(xué)理念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對此，筆者將從以下幾方面研究提問教學(xué)法的具體使用策略[2]。

（一）利用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在科技高速發(fā)展的今天，小學(xué)生的思維也變得更加發(fā)散，所以如何利用提問教學(xué)法體現(xiàn)他們的發(fā)散性思維，一直是老師們苦心鉆研的問題。對此，筆者認為從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的首要任務(wù)。雖然現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施在不斷進步，可是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并沒有隨之增加，學(xué)生注意力不集中，上課沒有積極性等問題時有發(fā)生，所以為了幫助小學(xué)生早日感受數(shù)學(xué)的魅力，改變提問方式和提問內(nèi)容就變成教師首先要做的事情。比如，教師可以結(jié)合生活中真實存在的事物進行提問，以學(xué)習(xí)‘認識圖形’為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師首先可以了解學(xué)生對圖形的認識程度，然后根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)列舉生活中常見的桌子、皮球、風(fēng)箏等物體，幫助學(xué)生更好地認識圖形、了解圖形。利用生活中的物體進行教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，還能有效加深學(xué)生的印象，進而促進他們對知識的掌握程度。

（二）通過提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維

在實際的教學(xué)工作中，教師會發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生就算有問題也不會主動提問，而為了解決這一問題，就需要教師主動出擊。以學(xué)習(xí)“單位換算”為例，1米等于10分米，等于100厘米，1厘米等于0.1分米，等于0.01米，這些知識對于剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子來說還稍微有些復(fù)雜，所以及時了解學(xué)生的掌握情況一直是數(shù)學(xué)教師的重要工作[3]。對此，為了幫助學(xué)生更快理解所學(xué)知識，教師可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，比如一枚一元硬幣的寬度大約為2厘米，課桌的長度大約在65厘米左右等等。通過這些生活中的實際物品，學(xué)生往往會形成自己的記憶，這也為他們的進一步理解奠定了扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)法已經(jīng)擁有不可替代的地位，它不僅能鍛煉學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理思路，扎實基礎(chǔ)，進而帶動他們更好地學(xué)習(xí)知識。對此，筆者相信，在各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力下，提問教學(xué)法一定會受到越來越多教師的喜愛。最后，筆者希望這種教學(xué)方法可以幫助更多的學(xué)生認識數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，進而為我國的數(shù)學(xué)發(fā)展貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1]殷雪芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法探析[A]. .國家教師科研專項基金科研成果2018（三）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2018：2.

[2]蘇莉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3]趙冬臣. 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學(xué)，2012.