沈娟

摘 要：本文簡要闡述了培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性以及邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的重要意義，并且提出了幾點在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的有效策略，為相關研究與實踐提供了理論借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學培養(yǎng)；學生；邏輯思維能力

引言：

數(shù)學這一門學科，具有較高的抽象性和邏輯性，對于學生的邏輯思維能力有著很高的要求。并且，邏輯思維能力的高低對學生的數(shù)學成績以及未來的發(fā)展有著極其重要的影響。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為許多小學數(shù)學教師的重要教學目標。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育這一先進理念的不斷推行，促進學生全面發(fā)展成為小學數(shù)學教師的重要職責與任務。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也成為小學數(shù)學教師的研究方向。

一、充分運用“數(shù)形結合”的思維方式

數(shù)學理論知識具有一定的抽象性，因此，在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師要充分運用“數(shù)形結合”的思維方式，幫助學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在進行四年級上冊平行四邊形與梯形這一單元的內(nèi)容教學時，小學數(shù)學教師可以一邊在黑板上畫出一個平行四邊形與一個梯形，并且列出平行四邊形和梯形每條邊的詳細數(shù)據(jù)，一邊讓學生在講臺下根據(jù)教師所提供的詳細數(shù)據(jù)進行畫圖，并且計算出平行四邊形與梯形的周長。

通過運用“數(shù)形結合”的思維方式，不僅能夠將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，可以以直觀的形式呈現(xiàn)圖形與數(shù)量之間的關系，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。除此之外，“數(shù)形結合”這一思維方式，能夠表現(xiàn)出數(shù)學知識的空間形式，從而讓學生能夠充分把握數(shù)學知識的本質，以正確的思路對數(shù)學問題進行分析和思考，并且順利地解決數(shù)學問題?！皵?shù)形結合”這一思維方式能夠激發(fā)學生的思維，讓學生的思維更加活躍，從而更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、巧設情境

處于小學階段的學生，具有鮮明的年齡特點和性格特點，他們活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，更關注動態(tài)、形象且直接的事物[1]。因此，在進行小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點，開展生動、形象、有趣的數(shù)學教學活動。例如，小學數(shù)學教師可以巧設情境，引導學生進入到數(shù)學教學的情境中，直觀地感受和學習數(shù)學知識，從中鍛煉學生的邏輯思維能力。

在實際的教學過程中，教師可以將五個紅球和十個黑球放進同一個袋子里，然后讓學生在袋子中摸出一個球。在摸球之前讓學生先對摸出的球的顏色進行猜想，然后將實際結果與猜想進行比較，接著讓學生思考摸出紅球或黑球的規(guī)律分別是多少。也可以讓學生在袋子中摸出兩個球，同樣在摸球之前對摸球的結果進行猜想，并且在紙上將所有的摸球結果列出，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

小學數(shù)學教師也可以讓學生進行角色扮演，一名學生扮演服務員，另一名學生扮演顧客。顧客詢問服務員每道菜的價錢，并進行點餐，服務員負責計算顧客的總消費。通過創(chuàng)設情境，能夠讓學生身臨其境地感受數(shù)學知識的魅力，更好地理解和吸收數(shù)學知識，從而提高自身的邏輯思維能力。

通過巧設情境，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，并且讓學生在具體、生動、形象的情境中帶著具體的問題進行操作與思考。不僅能夠讓學生學會獨立思考，形成自己的完整思路，而且能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。

三、結合生活實際

知識源于生活又運用于生活[3]。在日常生活中，數(shù)學知識的內(nèi)容隨處可見。因此，小學數(shù)學教師在進行小學數(shù)學教學時，可以充分結合生活實際，讓學生感受生活中的數(shù)學，在生活實際中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，在進行《100以內(nèi)的加法和減法》這一課內(nèi)容的教學時，小學數(shù)學教師可以應用生活中的一些案例來幫助學生更好地掌握這一課的數(shù)學知識。例如，小學數(shù)學教師可以向學生提問：小明家離家50m，小紅家離學校45m，誰家離學校近？近多少？希望小學購買桌椅花費了40元，裝訂圖書比修理桌椅少花費了5元，裝訂圖書花費了多少元？

通過引導學生對這些與生活息息相關的案例進行分析和探究，有利于幫助學生在思考過程中更好地理解數(shù)學知識，從中培養(yǎng)邏輯思維能力。

值得注意的是，小學數(shù)學教師要充分了解學生的知識掌握情況與具體學習情況，不能嚴重脫離學生實際。在此基礎上，選擇難度適中的生活案例來讓學生進行思考與探究，幫助學生找到正確的解決問題的思路，形成完善的邏輯思維體系，對提高學生的邏輯思維能力大有裨益。

四、強化學生的語言表達

在小學數(shù)學教學中，邏輯思維在一定程度上需要語言表達。因此，小學數(shù)學教師在一節(jié)課的教學任務完成后，要引導學生用自己的語言有條理地表達出所學的數(shù)學知識以及自己的數(shù)學思考過程。例如在總結、歸納數(shù)學規(guī)律時，要求學生要基于自己的觀察內(nèi)容，用準確、科學的數(shù)學語言來表達自己的思考結果，并且要完整、有條理。

結束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師可以充分運用“數(shù)形結合”的思維方式，巧設情境，充分結合生活實際，以此來提高小學數(shù)學課堂教學質量和教學效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎，也為中國素質教育的進一步發(fā)展貢獻出一份力量。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017，18：105-106.

[3]王洪鳳.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018，02：412.