李志柱

摘 要：作為在新課程標準下，一個重要的培養(yǎng)目標就是提高學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的探究能力。本文基于新課程標準的要求，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于開展自主探究教學(xué)活動中的教學(xué)方法，進行初步的探究，旨在有效推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;學(xué)習(xí)能力;有效教學(xué)

在新課程標準中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，最主要的活動對象是學(xué)生，學(xué)生將主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標之一是使學(xué)生能夠?qū)⒀矍暗綄嶋H問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并運用已經(jīng)掌握的知識解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中強調(diào)獨立探索，也就意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能只是老師主導(dǎo)教授知識需要學(xué)生更多的進行自啟的思考，從而獲取并發(fā)展知識。這樣的知識獲取途徑能夠使學(xué)生更加深刻的理解知識。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，常?？梢钥匆娮灾魈骄康慕虒W(xué)案例，但從實際情況來看，學(xué)生并沒有體會到自主探究和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，體會不到自主探究的價值。

一、抓住自主探究活動本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題

在教育理論中，科學(xué)作為一種具有發(fā)現(xiàn)和探究意義的經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過了自我思考，自我消化的結(jié)果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中，最基本的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因為只有學(xué)生在生活中或情境中發(fā)現(xiàn)了問題時，才能夠感受到問題的價值，才能夠產(chǎn)生解決這個問題的愿望和動力。根據(jù)以往的教學(xué)實踐來看，有效的探究活動離不開學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。數(shù)學(xué)探究的道理同樣如此。有興趣再次教學(xué)知識的學(xué)生，但學(xué)生解決相差太大，所以這個問題是不是真正問題的能力。

在教學(xué)實踐過程中，教者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容之間存在一定的差距，因此，教師在實際教學(xué)中，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等活動環(huán)節(jié)。探究活動作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和過程體驗的重要方式之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升中起著橋梁和平臺的階梯作用。在新課程標準中明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生的合作，探究創(chuàng)新等方面能力，只有開展有效的教學(xué)探究活動，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生在參與教學(xué)探究活動的過程中提升學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)品質(zhì)。要緊扣學(xué)生自身存在的個體差異性，采用合作性的教學(xué)活動模式，讓學(xué)生在集體力量和智慧的幫助和協(xié)作下進行有效的探究活動。如在上述教學(xué)片段找出問題存在原因情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作驗證活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“深度學(xué)習(xí)”

1.基于問題自主學(xué)習(xí)

如果教師提問的問題學(xué)生都能夠?qū)Υ鹑缌?，那老師還有什么必要提問呢？如果老師說沒有問題，這堂課就上到這里，這就意味著這堂課并沒有真正的完結(jié)。如果學(xué)生們沒有帶著問題來上一堂課，也沒有帶著問題走出這間教室，那么這節(jié)課就可以說是沒有達到理想效果的。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師要提倡深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要勇于提出問題，還要勇于對統(tǒng)一答案說不。只有學(xué)生是帶著問題在學(xué)習(xí)才是在主動的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)真實有效情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，有的教師一味追求教學(xué)情境與知識的匹配程度，而忽略了教學(xué)情景的真實性，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊，“十以內(nèi)的加減法”一課中，有的老師設(shè)計的教學(xué)情景如下：在周末爸爸媽媽和你去采摘水果，一共采摘了十顆蘋果。如果你要在兩天內(nèi)吃完它，每天吃幾顆能吃完，共有幾種方法？

這樣的教學(xué)場景看起來與十的加減法有關(guān)，但脫離了實際情況。在這樣的教學(xué)情境下，有些學(xué)生可能會說自己不喜歡吃蘋果，或者兩天吃十個蘋果會吃撐的等等情況。教學(xué)情境的核心就是在現(xiàn)實中可以實現(xiàn)，一旦教學(xué)情境缺乏了真實性，就難以挖掘情感語境和價值取向。

3.構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)一般以單元復(fù)習(xí)卷的形式進行，但單元復(fù)習(xí)卷難以彌補學(xué)生遺漏的知識點，學(xué)生原本不會的知識點通過單元復(fù)習(xí)卷還是不會。因此，針對這一缺點，構(gòu)建單元主題學(xué)習(xí)迫在眉睫。

首先，確定單元學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)更有價值。

其次，確定學(xué)習(xí)目標單位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有針對性和系統(tǒng)性。再者，優(yōu)化單元活動設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論使單元學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，實踐性，體驗性。

最后，教師應(yīng)該向?qū)W生提供持續(xù)性的評價方案，該方案中包括了學(xué)生的自評物品以及教師對學(xué)生的評價等等內(nèi)容。時序性的評價能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.注重探究活動體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，核心是要探索生活。例如在角的初步認識一課中，教師可以以紙折出角來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：這張紙上有角嗎？（出示一張圓形的紙。）老師動手折出一個角并向?qū)W生展示。要求學(xué)生指出頂點在哪里？

師：請小朋友們摸一摸自己折出來的角，它的頂點和邊你有什么感覺？

學(xué)生：感覺角的兩邊是光滑的直線。

通過折紙的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生通過動手實踐感知到角的頂點和兩條邊。這樣的活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動之中，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣?？梢垣@得豐富直接的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;學(xué)生在積極的活動體驗中創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是有限的，并不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都要依靠教師進行傳授，這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行能動自主探究活動。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)活動中，要善于抓住知識關(guān)鍵要素，挖掘有效教學(xué)資源，合理采用教學(xué)手段，將自主探究活動，滲透進教學(xué)環(huán)節(jié)整個過程，讓學(xué)生在自主探究問題過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和效率的再提升。

參考文獻

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