伏立志 時(shí)仁華

摘 要：小學(xué)階段，是學(xué)生創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，由于年齡特性與生活體驗(yàn)的影響，對(duì)于未知的知識(shí)有著濃厚的探索興趣與求知欲望，渴望在創(chuàng)新中獲得教師的肯定與學(xué)生 的認(rèn)可;另一方面，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全、思維狀態(tài)比較活躍，使得孩子們總喜歡在自己人文合理的認(rèn)知空間內(nèi)解決問(wèn)題，進(jìn)而在標(biāo)新立異中釋放自己的個(gè)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既可以更好契合學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到徹底性彰顯;又能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來(lái)更大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

新課改理念導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)文想象能力的釋放、創(chuàng)新思維能力的提升為重點(diǎn)。通過(guò)教師的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，并將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的需要無(wú)縫對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生在立足知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的良好應(yīng)用，創(chuàng)新性的解決生活問(wèn)題。用語(yǔ)文詮釋生活真諦，用生活驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、有效性。

一、實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，確保學(xué)生在多元化發(fā)展中形成創(chuàng)新思維

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“重知識(shí)，輕能力，乏創(chuàng)新”的現(xiàn)象尤為普遍。教師為了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，在教學(xué)中基本都以考綱、教材、課文為主要知識(shí)載體，很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。然而，進(jìn)入新時(shí)代，知識(shí)的大爆炸，信息的大繁榮，使得單純依靠課堂、教材等輔助開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展及知識(shí)更新的需求。這就要求教師在教學(xué)界定上尋求創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的單一性、封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)換為開(kāi)放性、多元化的教學(xué)模式，并盡力在教學(xué)中融入創(chuàng)新理念與創(chuàng)新思想，創(chuàng)造性的處理好教材知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，將課堂所學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，多組織學(xué)生開(kāi)展探究式、創(chuàng)新性教育活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)文信息、加工語(yǔ)文素材、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，并倡導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)于創(chuàng)新理念踐行比較深刻到位的學(xué)生多給予鼓勵(lì)與肯定，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)，讓學(xué)生在源源不斷的創(chuàng)新性思想影響下更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文認(rèn)知能力的提升與拓展。

二、落實(shí)質(zhì)疑性策略，引導(dǎo)學(xué)生在探究性體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《論語(yǔ)》有語(yǔ)云：學(xué)而不思則罔?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維能力，一定是建立在深刻思索并切身踐行基礎(chǔ)之上的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中獲取新知識(shí)、形成創(chuàng)新能力，將創(chuàng)造性解決語(yǔ)文問(wèn)題的的思想貫通于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

1.在質(zhì)疑追問(wèn)中解決教學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度與廣度，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師對(duì)于教學(xué)中所呈現(xiàn)出常規(guī)性問(wèn)題，必須在具體指導(dǎo)中學(xué)會(huì)深度挖掘，讓學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以采用層層追問(wèn)的方式。首先設(shè)問(wèn)：通過(guò)課文學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然曹沖秤象的方式確實(shí)知道的大象的重量，但是，搬運(yùn)石頭這一方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很不方便，同學(xué)們能不能嘗試采用其他方式來(lái)幫助曹沖秤象呢？在學(xué)生開(kāi)展深刻交流互動(dòng)之后，不同學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的想象，提出諸多更加方便的“秤象”辦法;此時(shí)，教師可以再次追問(wèn)：對(duì)于這一方法，同學(xué)們認(rèn)為它是否可行？大家還有沒(méi)有更加合理的辦法？通過(guò)數(shù)次追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題置身于理想狀態(tài)下創(chuàng)造性的去探究，去解決，既激發(fā)了學(xué)生的探究精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.在問(wèn)題情境中提升創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)的問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)得到深度拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與問(wèn)題能力的同步提升。在具體問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須盡量關(guān)注學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知發(fā)展需要，以求得所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題能夠與學(xué)生認(rèn)知實(shí)相對(duì)應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)該多組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自主設(shè)問(wèn)、相互設(shè)問(wèn)，將對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的探討內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)新思維提升的動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生的濃郁的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)探析、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將語(yǔ)文創(chuàng)新思維融合至語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供助力。

三、摒棄統(tǒng)一性指導(dǎo)，教育學(xué)生在創(chuàng)造性認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)自我突破

小學(xué)階段的學(xué)生，由于認(rèn)知側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)于同一問(wèn)題，總會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)與理解。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽就自己的思考與理解開(kāi)展創(chuàng)造性發(fā)揮與展示，避免由于傳統(tǒng)教育形式下“統(tǒng)一指導(dǎo)”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一方面，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、自主探究的機(jī)會(huì)，對(duì)于敢于提出不同設(shè)想的學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的認(rèn)知自信，為創(chuàng)新思維的發(fā)展注入活力;另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，多組織開(kāi)展一些探究性交流活動(dòng)，充分彰顯不同學(xué)生的特性，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供更大幫助。這種不求“統(tǒng)一”，倡導(dǎo)求同存異的教學(xué)指導(dǎo)理念，既可以讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得更好提升與發(fā)展，又可以幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)知自身學(xué)習(xí)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與自我發(fā)展的雙重突破。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，立足學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以具有前瞻性的教學(xué)指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中將創(chuàng)新思維與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以對(duì)于知識(shí)的渴求、對(duì)于美好的追求，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與自身發(fā)展的互促并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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