郝愛保

摘 要：“核心素養(yǎng)”這一概念要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)可以分為“語言能力”“文化品格”“思維品質”“學習能力”四個維度。

關鍵詞：英語課堂教學;核心素養(yǎng);自主學習能力

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格?！队⒄Z課程標準（實驗）》（一下簡稱《課標》）明確提出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而學生的英語學習幾乎都是在常態(tài)課堂中完成的，因此如何在常態(tài)課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達成《課標》中所提出的培養(yǎng)目標值得每一位教師探討。本文以此為背景，探索讓核心素養(yǎng)接地氣——走進英語常態(tài)課堂。

二、核心素養(yǎng)的概念與維度

學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)可以分為“語言能力”“文化品格” “思維品質”“學習能力”四個維度。

（一）語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。要求學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合運用所學知識進行語言積累;理解語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段;有效使用語言傳遞意義和進行人際交流。

（二）文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。通過學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（三）思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的水平和特點。學生能辨析語言和文化中的各種現象;分類概括信息，建構新概念;分析推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

（四）學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的課堂教學

（一）創(chuàng)造浸入式教學環(huán)境，提升語言素養(yǎng)

學習語言最好的辦法就是像嬰兒學習母語一樣，在目標語言環(huán)境中自然而然地習得。然而，現實生活中，英語學習者往往缺乏必要的語言環(huán)境，不能自發(fā)地學習英語，因此，教師通過創(chuàng)設浸入式地英語學習環(huán)境，使得學生隨時沉浸在英語學習環(huán)境中，讓學生隨時隨地接受大量地道的英語知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)展語言意識和英語語感。

（二）學習英語文化，在對比中塑造文化品格

早在20世紀20年代，美國語言學家薩皮爾（E. Sapir）在他的《語言》（Language）（1921）中寫到“語言背后是有東西的，語言不能離開文化而存在”。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要英語文化的沉淀與積累。因為中西方文化之間存在這巨大差異，了解英語文化有利于學生更好地理解和運用英語。例如學習外研版Book 5 Module 4 Carnival一課，學生通過課文學習了解到Carnival的起源與發(fā)展，以及當代該節(jié)日的含義。在教學過程中，教師還可以讓學生深入研究與介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生查閱資料進行中英節(jié)日介紹。通過比較中外節(jié)日的差異，學生了解中西文化的特點，增強跨文化交際的意識，培養(yǎng)學生的文化自信與全球視野。

（三）利用文本訓練學生的批判性思維

外研版Book 7 Module 3 Literature Oliver Asks for More 一課中，教師依據文本設計問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

1.What did Oliver ask for？

2.What was the warden's reaction？

3. What was the social status of Oliver and the boys in the workhouse？

在回答這些問題的過程中培養(yǎng)了學生批判質疑的核心素養(yǎng)，尤其是敢于質疑、善于提出新觀點新設想，并進行理性分析，做出自己的獨立判斷，形成自己獨立的觀點。

（四）指導學習策略，培養(yǎng)自主學習能力

授人以魚不如授人以漁，教師在教學過程中應該變教師的“教”為學生主動的“學”。通過傳授給學生最有效的學習方法，教會學生恰當地運用學習策略，使學生體會到學習的成就感，從而感受到學習的快樂，讓學生從內心愛上英語學習。同時，讓學生使用元認知策略對自己的學習過程進行監(jiān)控和調節(jié)，不斷檢查和反思自己的學習方法是否有效，找出問題，及時調整和完善自己的學習策略，以達到提高學習質量的目的。在這一過程中，同時培養(yǎng)了學生崇尚真知、勇于探究、學會學習、勤于反思和樂學善學的核心素養(yǎng)。

在日常教學中教師要處處留心，步步為營，貫徹落實英語學科思想，在常態(tài)課中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]Sapir， Edward. Language： An Introduction to the study of Speech [Z]. New York： Harcourt， Brace， 19217E2BAAA8-93A0-4212-90A1-88C6FB9FAA05