覃程

摘 要：根據(jù)我市中學(xué)物理的教學(xué)目前情況作為起點，研究針對初中至高中的物理教學(xué)的貫穿問題。本文站在高中生物理素養(yǎng)的方向展開培養(yǎng)，從理性思維、科學(xué)觀念、推敲實驗、科學(xué)責(zé)任四個方面的教學(xué)的難題進行連接，從而促進初中至高中的物理教學(xué)的完美貫穿的成功。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初高中物理；銜接

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)學(xué)生包括物理觀念、科學(xué)探究、理性科學(xué)思維、正確科學(xué)態(tài)度等四個方面，更是中學(xué)生在受物理教育期間漸漸養(yǎng)成的符合當(dāng)今社會進展的必要品質(zhì)與重要技能。為加快初高中物理的有效結(jié)合，結(jié)合我組成員的課題研究，認(rèn)為可以從以下這四個方面著手開展針對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，幫助學(xué)生理解重點知識和科學(xué)規(guī)律，重視培育學(xué)生核心能力，多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)初中至高中的物理結(jié)合。

1 問題的提出

1.1 教學(xué)方法的差異性

在初中的物理學(xué)習(xí)中，教學(xué)任務(wù)較為簡單，教學(xué)時把實驗作為基礎(chǔ)，教學(xué)時間充沛，課時量相對比較充足，可以針對重難點進行不斷鞏固，以至于學(xué)生對重難點的理解較為透徹，同時習(xí)題的種類不多，難度相對較小。而高中時期的物理學(xué)習(xí)中，教學(xué)的進度相對較快，教學(xué)時間變少，知識點難易程度較高，學(xué)生對重難點的理解需要課后的反復(fù)思考，且教師常使用構(gòu)建模型來引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)；同時教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)的結(jié)合性要高，需要學(xué)生思維活躍和不斷思考。高中物理的習(xí)題種類也是變化莫測，只有不斷的練習(xí)，才能更熟練地掌握知識點。想讓學(xué)生理解同種問題的相似的性質(zhì)，物理教師在教學(xué)中務(wù)必要對各種題型多進行對照、歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生的考試成績。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與差異性

我課題組結(jié)合我市初高中物理教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中和高中相連接的知識點中可看出，高中物理的知識不僅需要初中知識點作基礎(chǔ)，而且在原有的基礎(chǔ)上還要加以完善及拓寬；根據(jù)解題思路上可以看出，初中物理的問題只通過教材相應(yīng)的基本規(guī)律就不難解出，而高中物理的問題不僅計算程度大幅增加，更為復(fù)雜的是要在環(huán)境中提煉出相對應(yīng)的物理模型，并通過分析以后再使用物理規(guī)律進行解決。因此，初高中物理知識點的連接順應(yīng)了由易到難，由簡單到復(fù)雜，與學(xué)生的成長規(guī)律相匹配。

1.3 學(xué)生思維能力要求的差異性

由于初中物理教學(xué)對學(xué)生抽象的理解要求不高，因此導(dǎo)致學(xué)生在初中學(xué)到的較多知識存在限制性和分散性，然而初中物理的知識容易固定學(xué)生的思維，例如：初中物理學(xué)習(xí)壓力這一章節(jié)時，不少學(xué)生在做題過程中會認(rèn)為“壓力就與所受重力相等”的思想，因為在習(xí)題中一般都會遇到物體處于水平狀態(tài)的情況，這會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒來學(xué)習(xí)高中物理的知識。在高中物理教學(xué)過程中，不同于初中教學(xué)，需要建立理想化模型幫助學(xué)生對重難點的理解，例如在學(xué)習(xí)勻速直線運動、勻變速直線運動等知識過程中，由于許多物理過程受多因素的改變，這需要有較強的空間想象力，比如針對帶電粒子在電場和磁場中的運動等問題的解決，同時學(xué)生也要有較強的邏輯思維能力，可以在探究知識點過程中抽象地設(shè)想與之相類似的物理情景或是中間情況下的物理狀態(tài)，從而針對問題展開分析得出正確的結(jié)論。

2 銜接問題的對策

2.1 物理觀念的建立

通過長時間的思考和總結(jié)，我和我課題組成員胡府軍老師通過研究達(dá)成一致認(rèn)識：根據(jù)對物理知識概念與規(guī)律的建立著手，對初中學(xué)生的要求較低，僅僅需要了解物理概念和物理規(guī)律，了解物理學(xué)的初步知識能進行簡單解釋以及對物理知識的簡單實踐的認(rèn)識。而對高中的物理學(xué)習(xí)要求提高很多，例如：充分理解概念和規(guī)律的準(zhǔn)確意義、表達(dá)形式、適用條件及其應(yīng)用等?？偟膩碚f，高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的層次會有很大提升。例如：標(biāo)量到矢量的過渡，可以讓學(xué)生對物理量的認(rèn)識有一個新的階段。初中學(xué)生判斷一個量的變化只根據(jù)簡單的數(shù)值就可以完成。而矢量被引入物理后，不僅僅要判斷矢量數(shù)值上的改變，其方向是否發(fā)生改變也是不可或缺的，用平行四邊形法則運算矢量，很多學(xué)生對這種新方法并不熟悉，出錯率也是大大增加，其中方向和正負(fù)號的錯誤率最為主要，如在解動量定理、牛頓第二定律與動量守恒定律題目的過程中都需要關(guān)注其矢量性。在對物理觀念的建立過程中，高中教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生不能只滿足于對概念與規(guī)律的認(rèn)識，也要排除他們的學(xué)習(xí)障礙，同時真正做到提升學(xué)生的層次。

2.2 科學(xué)思維的培養(yǎng)

物理學(xué)科在初高中階段的過渡，其實也是學(xué)生將自身科學(xué)思維提升到一個新高度的階段。在這一時期，學(xué)生應(yīng)該跳出原本的思維定式，以發(fā)散的眼光看待物理學(xué)，除了對課程內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，還要不斷開拓視野，提高自己對于物理學(xué)的理解力，逐漸養(yǎng)成以科學(xué)方式認(rèn)識問題、解決問題，比如模型法、轉(zhuǎn)化法等具體科學(xué)方法。糾正學(xué)生把解決物理問題當(dāng)作習(xí)題訓(xùn)練的看法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進其科學(xué)思維的形成。

2.3 實驗探究能力的培養(yǎng)

物理學(xué)集理論與實踐于一身，實踐內(nèi)容又包括實驗與觀察，在初高中的物理實踐教學(xué)當(dāng)中，課程設(shè)置應(yīng)具有明顯的階段性和階梯性，由淺入深，提高學(xué)生物理學(xué)應(yīng)用能力。同時隨著電子信息技術(shù)的普及利用，其在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的作用越來越被人所重視。物理學(xué)的許多知識較為抽象，難以通過具體的方式向?qū)W生展示，而多媒體技術(shù)正好填補了物理教學(xué)的空白，通過一些特定的軟件，可以將虛擬的物理學(xué)理論知識具體化的展現(xiàn)出來，利于學(xué)生理解。但由于我地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，相應(yīng)的設(shè)備配備不及時，導(dǎo)致在教學(xué)過程中諸如傳感器連接計算等還沒跟上課程需要，還需要老師想辦法講解讓學(xué)生明白。

3 結(jié)束語

總之，初高中物理知識的貫穿有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展，培育學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，不僅有助于高效率的加快學(xué)生對物理觀念的建立，提高學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，培育學(xué)生實際應(yīng)用技能，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時更是對教師教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

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[2]方紅霞.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對策略[J].教學(xué)與管理，2018（6）.100-104.