陳春鈴

摘 ?要：隨著新課改不斷深入，在我國高中英語教學中，英語教師積極追求教學模式的創(chuàng)新，讓學生的英語學科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學過程中，除了培養(yǎng)學生自身的學科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外，還要拓展學生的綜合素養(yǎng)，這其中包括學生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學實踐，對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學做出了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學;探索實踐

英語寫作是需要學生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學習行為，在寫作的過程中，不僅僅要求學生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握，更是要求學生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語語言文化的透徹了解。學生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等，都是學生語言能力的重要體現(xiàn)之一，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義

在高中階段，學生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點，因此英語的教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生擁有良好的英語能力，更是看重學生自身的成績。在教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行學習。傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學生提升自身英語能力的需求，因此教師應該創(chuàng)新教學模式，結(jié)合英語學科的核心素養(yǎng)來引導學生學習，全面促進學生積極提升自主學習能力。高中英語是學生進一步提升英語能力的階段，這一階段的英語學習對于學生的未來發(fā)展的影響是非常大的，因此在英語教學過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng)，能夠立足于學生未來發(fā)展，通過良好的教學目標的制定以及教學引導，讓學生全面提升自身的英語能力。教師應該秉承以人為本的教學方式，針對學生特點進行教學，采取開放式課堂，讓學生都能夠參與到教師的課堂教學中，通過分層教學、小組討論、教師引導等形式，讓每個學生都能夠在課堂上獲取知識，能夠全面啟發(fā)學生的語言思維，營造出一個良好的英語環(huán)境，在提升教師教學質(zhì)量的同時也讓學生掌握良好的英語學習習慣。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學策略

（一）以語言能力促進寫作能力的提升

教師在教學過程中，應該積極引導學生進行學習。由于寫作是多種英語能力的配合，教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學法是在英語寫作教學中時常用的教學方法，教師在教學過程中，可以對這種方法進行創(chuàng)新，不僅僅注重寫作過程中的指導教學，還根據(jù)學生能力的不同提出不同的目標和要求，在引導之前，創(chuàng)設良好的教學情境。

這種創(chuàng)新性的教學模式，不僅能夠讓學生積極主動地進行英語寫作，還能夠促進課堂氛圍的營造。例如，筆者在進行“書信”寫作教學的過程中，首先會根據(jù)寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示，讓學生能夠了解這些英語寫作情境，然后筆者會讓學生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導教學，要讓學生能夠明白書信寫作的格式，最后通過和學生之間的溝通和交流，讓學生的作文都能夠趨于完善。對于不同層次的學生，筆者會提出不同的目標，對于基礎(chǔ)較弱的學生，要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強的學生，要求從句、語法等應用。

（二）以交際能力促進寫作能力的提升

教師在進行教學的過程中，可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設情境，學生對寫作主題有所了解，然后積極進行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進行，然后討論每個學生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處，這樣就能夠形成學生之間的互補。

例如，筆者在進行“日記”寫作教學的過程中，選擇的寫作主題一般都會貼近學生的生活，一方面能夠消除學生對主題的陌生感，另一方面讓學生有東西可寫。筆者設置主題之后，會讓學生積極進行交流，小組內(nèi)部每個學生都需要進行發(fā)言，講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應的思路，組內(nèi)成員進行互評。在寫作的過程中，雖然對于學生的寫作主題有所限制，但是在學生交流的過程中，往往包含著自身真實的情感，這樣就能很大程度上促進學生寫作興趣的提升，并且能夠提高學生作文的真實性。教師以教學內(nèi)容為切入點，積極引導學生進行學習，不但能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能讓學生對于英語寫作充滿熱情。

（三）以閱讀能力促進寫作能力的提升

學生良好的閱讀積累是學生寫作能力厚實的基礎(chǔ)。在教學的過程中，教師應該積極拓展學生的知識面，用閱讀促進學生寫作能力的提升。筆者認為，閱讀一方面能夠讓學生逐漸模仿文章的寫作形式，培養(yǎng)學生的英語語感，另一方面，還能為學生的寫作積累材料，真正讓學生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。例如，筆者在進行“電子郵件”教學的過程中，就會根據(jù)學生特點，進行微課、導學案的教學，通過微課的教學設計、教學目標的引導，讓學生積極進行課文的自主閱讀，在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容，進行相應的閱讀材料引導，讓學生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。

學生在閱讀不同閱讀材料的過程中，可以學習到一些寫作技巧，比如敘事短文可以讓學生深入了解時態(tài)問題，科普文章則是讓學生明白從句的良好應用。對于閱讀文章的整體感知，更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握，讓文章變得更加完整和連貫。

參考文獻

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