孫永剛

摘 要：物理是一門理論性與實踐性并存的學(xué)科，初中物理教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，在教學(xué)活動中通過科學(xué)實驗，借助現(xiàn)實現(xiàn)象讓學(xué)生逐步掌握蘊(yùn)藏于其中的理性知識。實驗探究有助于學(xué)生探索積極性的提升，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)樂趣的同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師在組織教學(xué)時應(yīng)注重對物理實驗的科學(xué)合理安排，本文將主要圍繞著初中物理實驗探究的教學(xué)策略進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中；物理；實驗探究

一、引言

伴隨著新課程的深入推進(jìn)與發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下對教師的教育教學(xué)提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在組織初中物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生自主實踐和自主學(xué)習(xí)的能力，讓物理教學(xué)緊隨教育變革的潮流，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實踐型人才。如何組織初中物理探究性實驗教學(xué)是當(dāng)前教師需要研究探索的主要課題之一，教師要充分發(fā)揮自身的積極作用帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從實際出發(fā)，組織科學(xué)有效的初中物理實驗教學(xué)。

二、初中物理實驗探究教學(xué)的基本特點

初中階段所開展的物理探究性實驗教學(xué)，是指在教師的積極引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行實驗觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果并根據(jù)實驗所得的材料尋找蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，獲得理性知識，實現(xiàn)能力發(fā)展的教學(xué)過程。學(xué)生這一實踐探究活動與科學(xué)家所從事的探究是截然不同的，課堂探究活動是屬于學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，是對已確定的科研成果進(jìn)行再次探索和再次發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過親自探索獲取相應(yīng)的知識，能夠更好的理解所學(xué)的知識，對學(xué)習(xí)的印象更加深刻[1]。但是初中物理探究性實驗教學(xué)，在所應(yīng)用的研究方法和研究過程上與科學(xué)家的研究過程有一定的相似之處，探究性實驗教學(xué)的本質(zhì)是為實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)研究思維方式、研究方法以及科學(xué)態(tài)度的形成，借助實踐的手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理九年級上冊第14章《歐姆定律》這一部分內(nèi)容時，涉及到研究“決定電阻大小因素”的相關(guān)實驗時，通過利用控制其他變量不變來討論兩個物理量之間的關(guān)系這一控制變量法開展相應(yīng)的探究實驗活動，在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)實際實驗所得的結(jié)果，進(jìn)行邏輯推理，得出科學(xué)的結(jié)論，在這一動手操作中，能夠掌握一般科學(xué)研究的基本思維方式，還對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及堅韌不拔進(jìn)取精神的形成發(fā)揮著積極的作用。

三、初中物理實踐探究的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

在組織初中物理探究性實驗教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都存在一個令人頭疼的問題：怎樣組織課堂教學(xué)才能夠提高實驗活動的有效性？對于初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中對于動手操作活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡實驗課，每個學(xué)生在實驗課中能夠親手操作，課堂中的表現(xiàn)十分活躍積極。但是另一方面，教師卻難以把握好課堂活躍的“度”，很難恰到好處的駕馭好課堂[2]。因此教師需要在組織實驗探究的過程中發(fā)揮好自身的積極引導(dǎo)作用，如果教師沒有做好引導(dǎo)與組織科學(xué)探究活動的工作，不但使本堂課的科學(xué)探究目標(biāo)難以實現(xiàn)，并且也不能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師在組織實驗教學(xué)時，首先要為其創(chuàng)設(shè)良好的課堂實驗情境，營造健康的操作學(xué)習(xí)氛圍。在這一教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及本堂課所要探究的具體內(nèi)容，將學(xué)生分為各個不同的實驗小組，并要求學(xué)生以小組為單位開展獨立探究活動，在動手探究的過程中，學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互幫助，并且相互促進(jìn)。其次，教師要為學(xué)生的實踐活動提供必要且合理的實驗材料，這些材料基本包括學(xué)生所要探究探究的主題以及進(jìn)行實驗所必須具備的實驗儀器。對于實驗的主題教師可以提前提出，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)能力的提升，最終過渡到學(xué)生能自己提出實驗研究的主題活動。除此之外，教師要為學(xué)生提供多種多樣的實驗儀器供學(xué)生自主選擇。教師在這一過程當(dāng)中要做好引導(dǎo)與管理的工作，注重對學(xué)生物理創(chuàng)造性實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

（二）注重小組合作，促進(jìn)交流、探究

新課程改革要求教師在組織教學(xué)活動時，更加注重學(xué)生的合作探究，注重小組內(nèi)小組之間的合作探討與交流這一教學(xué)方式有助于問題的提出，實現(xiàn)重難點的突破。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級下冊第8章關(guān)于摩擦力的內(nèi)容時，涉及到關(guān)于靜摩擦與滑動摩擦兩者之間的關(guān)系，來進(jìn)行這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在同一組內(nèi)的成員進(jìn)行分工合作，借助身邊所能夠利用的器材，有的學(xué)生進(jìn)行靜摩擦的實驗演示，而有的學(xué)生在進(jìn)行滑動摩擦等實驗演示，然后在演示結(jié)束后，小組內(nèi)的成員根據(jù)實驗演示的過程進(jìn)行討論與交流，在這一過程中教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)，將所要學(xué)習(xí)的相對運(yùn)動與相對運(yùn)動趨勢引入到課堂教學(xué)之中。然后組織學(xué)生在小組或小組之間進(jìn)行下一步的討論，嘗試探究靜摩擦與活動摩擦的關(guān)系以及影響因素，通過這一方式將抽象的物理問題變得更加主觀想象，易于理解。在研究影響摩擦力大小的相關(guān)因素過程中，學(xué)生提出許多超出了課本之外的相關(guān)設(shè)想，例如，認(rèn)為摩擦力的大小與所接觸面積的大小以及物體移動的速度有著密切的關(guān)系，首先教師要肯定學(xué)生這一積極大膽的猜測，并且順應(yīng)學(xué)生所提出的研究思路，和他們一同制定相應(yīng)的研究計劃，然后帶動每一個小組成員參與實驗探索的全程，共同探索這一設(shè)想的正確性。讓每個學(xué)生在親自動手與實際觀察的活動中根據(jù)實驗所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生收獲更加科學(xué)和深刻的知識，將人生腦海中所存在的根深蒂固的錯誤觀念輕松破除。這一學(xué)習(xí)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與合作性，也讓學(xué)生在互幫互助的過程中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，對知識的理解更加深刻、牢固，與采用傳統(tǒng)教師講授性的物理課堂教學(xué)模式相比具有更大的優(yōu)越性。

（三）激發(fā)學(xué)生的積極性，在實驗探究中突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊互動活動，在教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中物理探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讓能夠主動自覺主動的探索學(xué)習(xí)，本身主體性的發(fā)揮對于學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，如果學(xué)生沒有進(jìn)行主動的操作與積極的思維，就算不上是物理探究學(xué)習(xí)活動。物理探究性實驗重在學(xué)生在這一過程中所收獲的體驗，在動手操作時把既定的理論知識內(nèi)化為學(xué)生所理解的經(jīng)驗[3]。學(xué)生在這一實驗過程中，既能夠明白創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的含義，并且在親自參與實踐的過程中促進(jìn)其科學(xué)研究習(xí)慣與科學(xué)心理素質(zhì)的形成，為其物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）在有效的教學(xué)情境中提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)要在一定的教學(xué)情境中展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，在物理教學(xué)中如果直接讓學(xué)生從事探究實驗的活動，學(xué)生突然受到?jīng)_擊容易手足無措，并且在整個探究實驗過程中，對探究的目的與意義認(rèn)識不足，因而難以獲得理想的探究效果。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究之前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的課堂情景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氣氛中，激發(fā)學(xué)生對該實驗活動的積極性。在實驗操作進(jìn)行過程中，可以為學(xué)生提供與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的感性學(xué)習(xí)材料，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂實驗教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總結(jié)：在組織初中物理實驗探究教學(xué)時，要充分利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，組織實施有效的物理探究實驗活動，順應(yīng)新課改提出的教育要求，發(fā)揮探究實驗教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]奏好初中物理實驗教學(xué)三部曲[J]. 王雷. 中學(xué)物理 2019年10期

[2]談如何運(yùn)用初中物理實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 張立強(qiáng). 學(xué)周刊 2019年18期

[3]淺析如何在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 任蘭. 考試周刊 2019年43期