李靖

摘 ?要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和應(yīng)試式教學(xué)方式，已越來(lái)越不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的需求。提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生這個(gè)閱讀主體，滿足不同個(gè)體的探究、創(chuàng)新、審美、鑒賞需求，成為新課程所需。如何開(kāi)展高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，筆者就此提出自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化;思考

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、思考和領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵，走進(jìn)文本與作者對(duì)話、與社會(huì)對(duì)話、與時(shí)代對(duì)話，從而獲得審美體驗(yàn)。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等各不相同，獲得的審美體驗(yàn)也不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

現(xiàn)在高中的語(yǔ)文教學(xué)依然單一，缺少創(chuàng)新。教師是課堂的主宰者，一教一學(xué)，多是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械灌輸。而在閱讀教學(xué)中很多教師總是多以自我的分析為主，把自身對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代替解讀。學(xué)生成為文本的被動(dòng)閱讀者或被動(dòng)接受者，因缺少主觀能動(dòng)性，缺少思維行程，對(duì)文本的理解常停留在似懂非懂中，或知其所以然而不知其之所以然。文本審美變成做閱讀題，原本充滿情趣的閱讀變得越來(lái)越枯燥，越來(lái)越乏味，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)也就提不起精神。造成如此局面，究其原因主要有兩個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，上課填鴨式，課文要全分析到位才算上完課，不放心把課堂交給學(xué)生。

2.高考應(yīng)試的壓力導(dǎo)致應(yīng)試化教學(xué)傾向，搞題海術(shù)，用做題取代閱讀，想靠刷題達(dá)到量變到質(zhì)變的提升。

為響應(yīng)新高考核心素養(yǎng)的需要，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀，以下是我對(duì)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

教師改變觀點(diǎn)，還課堂給學(xué)生

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)讓語(yǔ)文課堂沉悶失去激情，也讓學(xué)生失去思維創(chuàng)新、探究能力和主動(dòng)性。生硬的應(yīng)試方式也越來(lái)越適應(yīng)不了新高考的需要。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，深入鉆研“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。變知識(shí)的傳授者、灌輸者為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者;變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。在閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的分析來(lái)取代學(xué)生的個(gè)體閱讀，應(yīng)還課堂給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》：“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！苯處熞鹬貙W(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，更要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生從不同層面、不同角度對(duì)文本進(jìn)行多方位解讀，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)中形成自己的主觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力等在個(gè)性化閱讀教學(xué)中得以訓(xùn)練并提升。

激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)多元的個(gè)性化閱讀教學(xué)形式

教師作為閱讀教學(xué)的組織者在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造輕松良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以平等的身份和教師一起走進(jìn)文本和文本交流對(duì)話。創(chuàng)設(shè)好情境，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的多角度多截面思維，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極置身其中，是新時(shí)代語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教育中的重中之重。個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)激勵(lì)形式多種多樣，首先，可以是對(duì)內(nèi)容主旨的再思考。以《錦瑟》為例，這是一首主題較為隱晦的古詩(shī)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解本詩(shī)的主題，拓展學(xué)生的思維角度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主查找資料等形式，多樣化解讀出這首詩(shī)里包含的悼亡含義或是戀情含義，抑或是詩(shī)人自傷自怨的寄興意味，抑或是對(duì)該詩(shī)實(shí)際上是一首政治詩(shī)的各種思考。其次，教師還可以從文本的人物形象塑造角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考。例如在《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于史實(shí)講解和文言文字詞理解，而是基于文本并高于文本，在文章內(nèi)容的理解之上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考劉邦和項(xiàng)羽這兩位歷史人物的形象塑造——項(xiàng)羽的形象是高傲自負(fù)或是俠士風(fēng)骨，劉邦的形象是謹(jǐn)小慎微還是大智若愚，都可以通過(guò)個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自由而不被拘泥地剖析人物。再者，個(gè)性化的閱讀教學(xué)還可以是對(duì)故事情節(jié)的合理化想象的鼓勵(lì)。比如在《邊城》或者《孔雀東南飛》等篇目的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在深刻理解了文章主旨和作者情感之外，合理發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)結(jié)局的形式都是對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的開(kāi)拓。

個(gè)性化閱讀教學(xué)講求實(shí)效，以求切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的

人性化閱讀教學(xué)應(yīng)該做到追求實(shí)際效果，絕不僅僅停留在形式主義的空殼上，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，以及面對(duì)文本時(shí)能夠通過(guò)自己個(gè)性化的解讀將文本精髓更好地內(nèi)化成為對(duì)于自己的世界觀、邏輯思維塑造有幫助的精神食糧。同時(shí)也能讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程中，面對(duì)陌生的文本、有創(chuàng)新性的題目不會(huì)手足無(wú)措，而是能通過(guò)平時(shí)的個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)，舉一反三。如果只是單純地停留在形式上的個(gè)性化解讀，將會(huì)使個(gè)性化教學(xué)從根本上偏離其價(jià)值軌道。個(gè)性化教學(xué)講求實(shí)效要求教師做到深刻理解教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，將教學(xué)過(guò)程與文本實(shí)際相結(jié)合，在將文本融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣、喜好和思考方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)多角度思維的積極性。

此外，對(duì)于個(gè)性化閱讀的教學(xué)要辯證的看待。個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師的必要引導(dǎo)作用不容忽視。如果在教學(xué)過(guò)程中只是一味追求學(xué)生的個(gè)性化解讀，一味“投學(xué)生所好”，學(xué)生很有可能鉆進(jìn)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差?？偠灾瑐€(gè)性化閱讀的教學(xué)還需要因“人”制宜，因“文章”制宜，對(duì)于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)篇目，采用不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)，但絕非毫無(wú)原則的“放任自由”，教師應(yīng)掌握好“度”。

參考文獻(xiàn)

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[2]高中語(yǔ)文教學(xué)大綱[M].