利曉玲

摘 要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”作為語文核心素養(yǎng)確定下來，這就要求一切語文教學(xué)活動都要以此為標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過具體的語文學(xué)習(xí)活動全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。古代詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華，是形象美、語言美、意境美、情感美的集中體現(xiàn)，在古代詩詞教學(xué)中如果能從“美的鑒賞與創(chuàng)造”出發(fā)，結(jié)合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，通過“美讀”“美感”“美析”“美聯(lián)”“美作”五步教學(xué)，一定能達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 古詩詞 教學(xué)法

一、美讀

詩詞是一種有韻文字，其整齊的詩行、駢偶的句式、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、朗朗上口的韻律，使得它特別適合朗讀。通過多種形式的朗讀，詩歌音樂的美感、美妙的意境能很好地體會出來。而在長期的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，青春年少、風(fēng)華正茂的高中學(xué)生其實最喜歡的就是詩歌的朗誦，所以詩歌教學(xué)的首要步驟就是美讀。

美讀，在于感染在于熏陶。最好的方法是先由教師做激情洋溢的范讀。教師范讀也許比不了名家朗誦，但是這種直接與學(xué)生面對面的朗讀往往最能感染學(xué)生，所以在古詩詞教學(xué)中我一般首先采用教師范讀。例如在教學(xué)李白的《將進(jìn)灑》時，我一開場就給大家來了一段激情四溢的朗讀，洪亮的聲音、鏗鏘的語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的韻律立馬就吸引住了學(xué)生，接下來不用老師點名學(xué)生就躍躍一試，都想一展朗讀風(fēng)范，讀過了的學(xué)生也意猶未盡似的想再讀一遍：一堂課在學(xué)生的邊讀邊悟中完美收場。

當(dāng)然，美讀的形式可以是多種多樣的。除了教師范讀，還可以引入“名家誦讀”視頻，然后結(jié)合后面的教學(xué)環(huán)節(jié)開展個人誦讀、兩兩對讀、小組比讀、全班齊讀等多種方式，讓學(xué)生直接深刻地感受古詩詞的節(jié)奏美、韻律美。

二、美感

美讀，從詩歌鑒賞的最表層讓學(xué)生真切地體會到了詩歌這種文學(xué)體裁的美妙。其實，在一遍又一遍的美讀過程中，學(xué)生已經(jīng)在一定程度上感受到了詩歌的意境美、形象美、情感美等，只是這種感受大多還是模糊的、淺層的，而且由于個體感受力的不同，這種感悟顯得參差不齊，這時就需要老師及時地點撥，以讓全體同學(xué)都能較深入地感受詩歌。

例如在《將進(jìn)酒》《沁園春·長沙》的初步朗讀后，我讓學(xué)生體會詩歌的風(fēng)格、意境，同學(xué)們很快就總結(jié)出豪邁壯闊的風(fēng)格特點。在《聲聲慢》《雨霖鈴》的教學(xué)中，學(xué)生讀過之后老師稍加引導(dǎo)學(xué)生也能概括出詩歌中體現(xiàn)的別離的傷感、國破家亡的悲戚。在蘇軾《定風(fēng)波》的誦讀后，學(xué)生也能基本感受到作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，難的不是學(xué)生的感受力問題，而是教師要從詩歌語言出發(fā)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點撥，這樣才能使學(xué)生的感受明朗而深刻，并且能讓學(xué)生把朗讀時“意會”到的東西“言傳”出來。

三、美析

如果只有美的朗讀、美的感受，那這種鑒賞活動還是不夠深入的，所以接下來老師和學(xué)生應(yīng)該一起探討：美是怎樣創(chuàng)造出來的。

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鑒賞活動進(jìn)行到這一步學(xué)生往往感到迷惘，對于詩歌美是如何創(chuàng)造出來的感到難以把握，而這其實也正是詩歌教學(xué)的難點所在，因此這一環(huán)節(jié)師生共同探討的便是詩歌創(chuàng)造美的方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中的意象，并感受、概括出由這些意象構(gòu)筑出來的意境的特點，并且思考作者是通過什么方法來創(chuàng)造美的意境的。比如在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，同學(xué)們通過誦讀感受到了豪放的風(fēng)格特點，通過分析、概括出上片描繪的那幅“壯麗秋景圖”，為什么會有這樣的風(fēng)格特點呢？老師就要引導(dǎo)學(xué)生找到“萬山、層林、漫江、百”等意象，感受這幅圖景中意象的壯觀、色彩的明艷，并引導(dǎo)學(xué)生注意作者寫景的視角、順序、動靜結(jié)合手法的運(yùn)用等，從而明確美的創(chuàng)造方法。

其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌抒情的方式和手法，了解直抒胸臆、借景抒情、情景交融、用典抒情、托物言志等手法，同時老師還要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，結(jié)合作者的生平、經(jīng)歷、寫作背景等，再聯(lián)系具體的詩句準(zhǔn)確感悟詩歌的情感，體會詩歌的情感之美。

四、美聯(lián)

通過對古詩詞的美讀、美感、美析，學(xué)生基本上由淺入深由表及里地領(lǐng)悟了詩歌的形象美、意境美、情感美，也基本上掌握了詩歌鑒賞的一般思路和方法，但這些對古詩詞的學(xué)習(xí)來說僅僅是個開端，老師應(yīng)該趁熱打鐵將鑒賞活動引入深層，這時候老師就需要提供一些拓展學(xué)習(xí)的素材，以便學(xué)生學(xué)以致用，將方法轉(zhuǎn)化為能力。

拓展學(xué)習(xí)的素材應(yīng)該是廣泛的，老師可以選擇同一作家同一時期的不同作品，或者同一作家相同風(fēng)格的作品，也可以選擇同一時期不同作家的作品，或者不同作家相同風(fēng)格的作品，通過美的聯(lián)想，通過對比鑒賞，以強(qiáng)化對本課作者詩歌風(fēng)格、特點以及作者思想情感的把握。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，可以拿出主席的另一首詞作《沁園春·雪》，讓學(xué)生朗讀、品悟，并用本課學(xué)到的方法，鑒賞詩歌的意境美，感受主席詩詞的豪放之風(fēng)。也可以引用《采桑子·重陽》，讓同學(xué)們更深刻地體會主席詩詞體現(xiàn)的革命樂觀主義精神，以及不畏艱難險阻、敢于改造舊世界的革命情懷。

總之，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能有效地拓展課本知識的學(xué)習(xí)，能把鑒賞活動引向縱深，達(dá)到發(fā)展思維、提升能力的目的。

五、美作

學(xué)習(xí)美、欣賞美、鑒賞美的活動已經(jīng)從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和思維能力，如果能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)作，則會使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升，并在創(chuàng)作實踐中建構(gòu)起自己的語言大廈，從而慢慢形成自己的語言風(fēng)格。

例如，在教學(xué)完李清照的《醉花陰》之后，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞牌特點，填寫詞作《醉花陰》，學(xué)生寫出了“繁星鉤月盈滿戶，鳴蛙聲入。執(zhí)筆欲疾書，夏風(fēng)淺淺，似邀人相步。嬉戲指尖飛簌，流光引人驀。因夢事螢人，手撫香榧，已到折桂處”的詞作。通過寫作，學(xué)生進(jìn)一步掌握了詩詞的格律要求，提高了詩詞創(chuàng)作水平，也進(jìn)一步感受到祖國詩詞文化的魅力。

總之，通過“美讀、美感、美析、美聯(lián)、美作”五步教學(xué)，學(xué)生全面提升了鑒賞能力、思維能力、語言能力，如能長期堅持下去，一定會達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的目的。

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