單金梅

【摘 ?要】在語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項十分重要的內(nèi)容。學(xué)生語文閱讀能力的提升離不開兩個重要步驟：一是提高學(xué)生問題意識，二是拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識量。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要格外注意學(xué)生問題意識能力的培養(yǎng)，有意識地將提高學(xué)生問題意識的能力貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成帶著問題去閱讀的良好習(xí)慣，通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、整合問題的能力，促進(jìn)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、主動閱讀、拓展思維、全面提高語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;問題意識;提升;培養(yǎng)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式還有待發(fā)展和完善，教師在實(shí)踐過程中需要清晰地了解目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題以及原因進(jìn)行深入探索和分析。另外，通過對閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在的問題有兩個：一是國內(nèi)語文閱讀教學(xué)對閱讀過程的分析和探討不夠重視，另外，閱讀教學(xué)實(shí)踐中缺乏宏觀的理論構(gòu)架。二是在部分語文教師的意識中，對于閱讀教學(xué)的理念并沒有充分的認(rèn)識，對閱讀教學(xué)的理念沒有完全掌握，教學(xué)思路也不能及時更新。第一類問題的存在可能會導(dǎo)致教師“騰空”教學(xué)情況的發(fā)生，在實(shí)踐閱讀過程中學(xué)生缺乏閱讀過程的重要環(huán)節(jié)，即使“在讀書”，卻“不會讀書”。第二類問題可能會造成教師缺乏主見，在開展教學(xué)的活動中文化儲備不充足。所以，就國內(nèi)語文閱讀來說，不管是教師還是學(xué)生都存在一定問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生問題意識缺失的原因分析

（一）教師理念落后

即使新課標(biāo)改革已經(jīng)逐漸在國內(nèi)各地落實(shí)開來，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師普遍的教學(xué)輔助方法就是向?qū)W生提“問題”，而且不允許學(xué)生在課堂上提問，更不允許質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，有利于教師按自己設(shè)計的教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，使學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。這樣的教學(xué)環(huán)境不能保證學(xué)生和教師在知識層面處于平等的地位，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境通常嚴(yán)肅、壓抑，即使學(xué)生有自己的想法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生也不敢將自己的問題表達(dá)出來，隨著時間的積累，學(xué)生徹底沒有了問題意識，對于知識也只是機(jī)械被動地接受。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

閱讀量較大的文章通常需要更多的時間，所以，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師開展教學(xué)活動的普遍方法就是應(yīng)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法。教師沒有將閱讀的具體方法傳授給學(xué)生，同時也剝奪了學(xué)生的閱讀時間。隨著新課程改革的推行，部分教師盲目跟風(fēng)迎合，在沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查的前提下，輕易地改變教學(xué)方式，使課堂充滿問題的同時，也讓學(xué)生丟失了回答問題的積極性。課堂氛圍雖然活躍了，但是沒有從根源上改善教學(xué)效果。

（三）評價方式欠合理

目前，還有一大部分教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的好壞。還有部分教師過份注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生智力的開發(fā)問題，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，只允許學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題，不允許有發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的小學(xué)生都面臨中考的壓力，教師為了使學(xué)生記住相同類型問題的答案，一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這個過程中，沒有培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)生的思維日漸程序化，最終造成學(xué)生徹底喪失問題意識能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

著名的美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育就是生活、學(xué)校就是社會。小學(xué)階段的教學(xué)要秉承“從做中學(xué)”的原則，將兒童的活動作為中心，充分調(diào)動兒童的主觀能動性。民主、自由的課堂可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛在問題，幫助學(xué)生主動探索，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立愉悅的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境和問題情景，讓學(xué)生無壓力地將自己的學(xué)習(xí)活動和情感體驗帶入課堂學(xué)習(xí)活動中，以激活學(xué)生的思維和靈感。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生和教師之間的芥蒂，引導(dǎo)學(xué)生放開自我，和教師真誠地對話，旨在掌握文章更深層次的情感。

（二）以有效的方法培養(yǎng)學(xué)生問題意識

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢陂_展閱讀教學(xué)活動的過程中，必須將傳授閱讀的技巧和方法放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形成，同時留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見解，對學(xué)生提出的見解持鼓勵態(tài)度。另外，教師必須掌握新課程改革的方向和具體要求，在課堂上，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。鼓勵學(xué)生對于文章的理解要有自己的見解，以不同的角度去看待相關(guān)問題并接受相關(guān)結(jié)果，鼓勵學(xué)生沖破傳統(tǒng)的思維定勢。

1.從課題入手，提出關(guān)鍵問題。課題是文章的眼睛，語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心， 提出一些與課文內(nèi)容、課文主旨、思想感情等有關(guān)的一些關(guān)鍵問題， 以此揣摩文章的中心內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效提升。如在《竊讀記》一課時，教師應(yīng)該從課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出作者為什么要“竊讀”，作者是如何“竊讀”的，作者通過“竊讀”所得到的體驗和感受是什么等一系列問題。正是抓住了題眼，學(xué)生提出了與本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵性問題，學(xué)生才會產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文本、求疑解題的內(nèi)驅(qū)力，才能積極投入閱讀教學(xué)活動之中，參與有效的閱讀、提問、交流和討論。

2.抓住重點(diǎn)詞句，提出有價值的問題。小學(xué)語文教材中所選取的課文都是文質(zhì)并茂、感情豐富的作品，文章中的一些關(guān)鍵詞語、中心句、重點(diǎn)段落對表現(xiàn)文章中心、表達(dá)文章思想有著極大的作用。這些語句和段落不是一讀便能理解和體會的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑的方式對這些語句和段落予以解讀，從提出問題到解決問題的過程中達(dá)到閱讀目標(biāo)。如《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句提出以下問題：雨來是什么人，他生活在什么地方、什么年代，他為什么成了小英雄，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一句話都出現(xiàn)在了在課文中的哪些地方，都是在什么樣的具體場景下出現(xiàn)的，多次出現(xiàn)這句話有什么作用，讀了這篇課文你有什么樣的感受。在這一系列有價值的問題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)生主動閱讀、思考探究的欲望，就會帶著問題去閱讀、理解和體會文章。

3.根據(jù)文章特點(diǎn)，提出拓展性問題。小學(xué)語文教材中的課文，大多是寫人記事類的記敘文，還有一些描寫動物、植物的說明文，寫人記事文章通過靈活多樣的描寫形式，將人物形象和事情經(jīng)過告訴給讀者的時候，往往留下了一些問題和空白，有待學(xué)生聯(lián)系自身情感進(jìn)行理解和體驗，描寫動物、植物的文章在形象地展現(xiàn)了動物、植物的特性時，也留下了一些疑問和啟發(fā)點(diǎn)供學(xué)生拓展延伸。對于這樣的文章，教師就要積極利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)，提出一些拓展性問題，鍛煉學(xué)生的問題意識和思維能力。如在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，教學(xué)目的在于引導(dǎo)讓學(xué)生知道看問題或做事情不能憑空想象，而是要堅持科學(xué)的思想方法，從客觀存在和實(shí)踐出發(fā)，實(shí)事求是。讓學(xué)生在閱讀中明白這個道理后，我們可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生提出下列問題：文中是誰在畫楊桃，畫楊桃的過程中發(fā)生什么事情，“我”把楊桃畫成五角星的形狀，畫正確了嗎？楊桃就是五角星那樣嗎？在學(xué)生提出這些問題后，并進(jìn)行充分的討論和理解之后，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：到底如何才能畫出楊桃真面目？接著進(jìn)一步提出，在生活中認(rèn)識事物、看人、做事怎樣才能看得真實(shí)、做得正確。這樣，經(jīng)過問題導(dǎo)引、質(zhì)疑提問和閱讀理解，學(xué)生就能夠在閱讀活動中理解問題，并且讀得深入，理解得透徹。

在語文教學(xué)中過程中，教師要立足學(xué)生語文綜合能力，全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在語文課堂中敢問、會問、好問、善問，從而提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，讓學(xué)生真正讀懂每一篇文章，感受每一篇文章，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解能力得到提高，閱讀問題的意識能力逐漸加強(qiáng)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）