朱桑麗

摘要：調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣、建立良好的閱讀常規(guī)、提高幼兒的閱讀水平、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，都需要從幼兒剛接觸閱讀開始點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢滲透。尤其是對于小班幼兒而言，他們行為和習(xí)慣上具有很強(qiáng)的可塑性。幼兒的閱讀習(xí)慣、水平等不會(huì)隨著年齡的增長而逐步增加，教師的指導(dǎo)是促使幼兒在閱讀領(lǐng)域邁向廣闊天空的重要因素。為了幫助幼兒提高閱讀水平，教師需要發(fā)覺幼兒在閱讀中存在的問題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;閱讀;問題;策略

小班幼兒從一開始無法將精力集中于書本到后來對書籍愛不釋手，從最初漫無目的地胡亂翻頁到最終能有序地講述故事的來龍去脈，是什么讓幼兒在閱讀中發(fā)生了天翻地覆的變化？調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的興趣、建立早期閱讀常規(guī)、提高幼兒的閱讀水平，都需要從幼兒剛開始接觸到早期閱讀讀物開始點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢滲透。下面我甚至工作至今的淺薄經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勎易约涸谠缙陂喿x活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題及對策。

一、小班幼兒閱讀中存在的問題

小班初期，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，存在一些普遍的現(xiàn)象，如幼兒對閱讀的興趣比較冷淡、對書籍的破壞嚴(yán)重、閱讀習(xí)慣較差。

（一）閱讀興趣冷淡

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言教育的目標(biāo)體系中明確提出了對幼兒早期閱讀方面的要求，即“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！睂φ招“嗄挲g階段的特點(diǎn)，此階段的培養(yǎng)任務(wù)更側(cè)重于“興趣的培養(yǎng)”。

在小班幼兒閱讀時(shí)，閱讀興趣的冷淡常表現(xiàn)為“不會(huì)主動(dòng)選擇閱讀”和“持續(xù)閱讀時(shí)間較短”。如果讓幼兒自主選擇，他們更傾向于操作類的游戲，一旦幼兒遇到自己不感興趣的讀物，他們往往會(huì)采取置之不理的態(tài)度或轉(zhuǎn)而把目光投向另一項(xiàng)活動(dòng)。在一次晨間桌面游戲中，為了豐富游戲的種類，我把菠蘿組的積木換成了書籍。涵涵小朋友一坐下來就開始不停地東張西望，完全沒有要靜下心來看書的意識，接著他把書當(dāng)成玩具轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最后直接跑到其他組去玩積木了。

（二）書籍破壞嚴(yán)重

為了豐富班級的閱讀角，我專門請幼兒把自己家里的書帶一兩本放在小書架上和同班幼兒一起分享。這些全新的書在一次自主閱讀活動(dòng)后就“遍體鱗傷”了。有的書封面脫落了下來，有的書被撕壞了一頁，有的書變得皺巴巴的，還有的書角全都翹了起來。經(jīng)過兩三次的閱讀后有些書頁甚至脫落得都不見了蹤影，舊的舊，壞的壞，再也不是原來那些嶄新的書。為了讓幼兒意識到書本遭到了破壞，在區(qū)域游戲的材料投放時(shí)，我故意選擇了一些破舊的書供幼兒閱讀。閱讀過程中幼兒紛紛抱怨書本太舊，想看新書。

早在18世紀(jì)盧梭就提出了“自然后果法”——如果孩子犯了錯(cuò)，造成了不良的后果，要讓他們親身體驗(yàn)并承擔(dān)自己所犯錯(cuò)誤造成的不良后果，從中接受教訓(xùn)。在指導(dǎo)幼兒愛惜書本的過程中，“自然后果法”不失為一種有效的手段。小班初期的幼兒，很少接觸正規(guī)的早期閱讀活動(dòng)，他們對讀物的認(rèn)識尚停留在玩弄的階段，僅僅把書本當(dāng)作一個(gè)消遣的玩具，在此階段就應(yīng)培養(yǎng)幼兒對書的珍惜和熱愛之情。

（三）閱讀習(xí)慣較差

小班是入門階段，教師更多的是傳授翻閱讀物的方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和積累對閱讀的積極情感。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步展開對讀本內(nèi)容的欣賞與學(xué)習(xí)。

1.正反倒置。

基于長期觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對書本最基本的翻閱習(xí)慣還有待糾正，他們常常搞不清正反，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)倒置的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，在一次閱讀活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到閱覽室看書，特地將書本正反倒置，把封底對著大家，引導(dǎo)幼兒指出正確的拿書方法，自然而然地開始介紹書本的封面、封底和怎樣一頁一頁有序地翻頁閱讀。在接下來的自由閱讀時(shí)間，幼兒基本掌握了翻書的基本方法。

2.姿勢不正。

在晨間桌面閱讀游戲或者區(qū)角閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒習(xí)慣把雙臂壓在書本上，把下巴頂在手臂上趴著看書，有些幼兒喜歡把書立起來，把頭埋在書本里看，還有些幼兒雖然姿勢相對比較端正，但是眼睛距離書本太近。這些不良的習(xí)慣都會(huì)影響幼兒身心的發(fā)展，需要教師及時(shí)指正和教育。

3.隨意翻頁。

隨著閱讀活動(dòng)常規(guī)的形成，許多幼兒能夠開始坐下來安靜地翻閱手中的讀物，但一些隨意翻看或者長時(shí)間停留在同一頁面的問題隨之而來。在翻閱讀物時(shí)幼兒也常常很用力，翻的位置不對，甚至把書撕壞。在教授幼兒翻頁的方法時(shí)，我會(huì)把食指和大拇指捏在一起，把翻書的動(dòng)作比作“小雞嘴”，試著讓幼兒學(xué)會(huì)用兩指捏著書的角來翻頁閱讀。

二、對小班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

小班閱讀中之所以會(huì)出現(xiàn)此類問題，是因?yàn)樾“嘤變哼€未體會(huì)到閱讀帶來的快樂，還未在閱讀中形成自己的閱讀模式和習(xí)慣。此時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師除要在閱讀技術(shù)上提供支持外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境

1.選擇合適的閱讀材料。

在選擇閱讀材料時(shí)，首先，需要考慮的是幼兒的年齡階段，年齡特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)知和理解的能力，對于幼兒來說，一本好的讀物不在于它的成就有多高，也不在于它的內(nèi)涵有多發(fā)人深省，最適合幼兒的讀物才是最好的。其次，讀物的質(zhì)地、畫面的大小、色彩、清晰度等都是教師為幼兒選擇閱讀材料的依據(jù)。幼兒可以接觸到的閱讀材料琳瑯滿目、種類繁多，但并非所有的讀物都具有閱讀的價(jià)值，這需要我們?yōu)橛變哼M(jìn)行過濾、篩選。

2.創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。

兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，他們自主閱讀能力的發(fā)展有其形成的過程和規(guī)律，在他們自主閱讀能力成長的歷程中，需要教師的正確引導(dǎo)。而環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，因此，我們必須為幼兒營造寬松自主的閱讀環(huán)境。

眾所周知，閱讀區(qū)是早期閱讀不可缺少的角落，區(qū)域布置應(yīng)生動(dòng)活潑而不失溫馨，開放式的書架擺放幼兒各自從家里帶來的書籍，作為這些書籍的主人，他們會(huì)自然而然產(chǎn)生一種看書的欲望。除此之外，我們還在閱讀區(qū)旁邊擴(kuò)充了一個(gè)表演區(qū)，區(qū)內(nèi)的玩偶、頭飾等道具幼兒可以隨意取放，每當(dāng)幼兒在閱讀內(nèi)容中遇到有趣的角色和動(dòng)作時(shí)，可以選擇一些適宜的道具進(jìn)行表演，他們樂此不疲。

3.讓幼兒參與閱讀環(huán)境的整理。

我們教育幼兒要養(yǎng)成良好的“閱讀習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)的僅僅是“閱讀過程中的習(xí)慣”，卻忽略其他與書本接觸的環(huán)節(jié)，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：開始閱讀時(shí)，教師忙著把每本書發(fā)到幼兒的面前，閱讀結(jié)束后，又出現(xiàn)教師忙著整理書架的身影。我們不給幼兒整理書本的機(jī)會(huì)，卻常常抱怨他們不會(huì)整理。為了幫助幼兒從一開始就培養(yǎng)自理的能力，我所在班級的書架和書本上都貼上了幼兒容易辨認(rèn)的標(biāo)記，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與到書本的整理中，養(yǎng)成從哪里拿放回哪里去的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的精神環(huán)境

1.教師不要急著責(zé)備。

幼兒的閱讀，往往不是按照大人理解的方式進(jìn)行的，他們有自己的“閱讀邏輯”。我們成人常規(guī)的閱讀往往是按部就班的，幼兒卻不然。由于他們的接受能力和理解能力有限，無意注意占優(yōu)勢，往往會(huì)出現(xiàn)一些非常態(tài)的閱讀行為，如反復(fù)地閱讀同一個(gè)頁面、嘩啦嘩啦地快速翻書、拿著書倒著看等?？吹筋愃频那榫?，我們教師第一反應(yīng)就是立刻制止，并急于糾正，結(jié)果很可能導(dǎo)致幼兒對閱讀失去熱情。其實(shí)，幼兒的這些行為也是其閱讀興趣的獨(dú)特表達(dá)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰宰鹬兀脺睾偷脑捳Z、選擇適當(dāng)?shù)姆绞教嵝?，才更有助于維持孩子的閱讀熱情。

2.別把閱讀作為一種“懲罰”。

進(jìn)行由于班級容量比較大，在角色游戲時(shí)，我們常常會(huì)留下一部分幼兒在教室里看書。當(dāng)大家都想出去玩游戲時(shí)，教師就會(huì)選擇性地留下一些“不乖”的孩子。而判斷乖不乖的依據(jù)就是上課認(rèn)不認(rèn)真，有沒有舉手，沒有遵守規(guī)則的幼兒就很可能被選中留下來看書。這時(shí)，他們的內(nèi)心就可能會(huì)對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為閱讀是“懲罰”的代名詞，這樣他們即使眼睛看著書，也體會(huì)不到閱讀帶來的快樂，甚至還有可能對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（責(zé)編張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛君.領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)幼兒自主閱讀[J].文教資料，2018（32）.