朱桑麗

摘要：調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣、建立良好的閱讀常規(guī)、提高幼兒的閱讀水平、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，都需要從幼兒剛接觸閱讀開(kāi)始點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢滲透。尤其是對(duì)于小班幼兒而言，他們行為和習(xí)慣上具有很強(qiáng)的可塑性。幼兒的閱讀習(xí)慣、水平等不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增加，教師的指導(dǎo)是促使幼兒在閱讀領(lǐng)域邁向廣闊天空的重要因素。為了幫助幼兒提高閱讀水平，教師需要發(fā)覺(jué)幼兒在閱讀中存在的問(wèn)題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;閱讀;問(wèn)題;策略

小班幼兒從一開(kāi)始無(wú)法將精力集中于書(shū)本到后來(lái)對(duì)書(shū)籍愛(ài)不釋手，從最初漫無(wú)目的地胡亂翻頁(yè)到最終能有序地講述故事的來(lái)龍去脈，是什么讓幼兒在閱讀中發(fā)生了天翻地覆的變化？調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的興趣、建立早期閱讀常規(guī)、提高幼兒的閱讀水平，都需要從幼兒剛開(kāi)始接觸到早期閱讀讀物開(kāi)始點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢滲透。下面我甚至工作至今的淺薄經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎易约涸谠缙陂喿x活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。

一、小班幼兒閱讀中存在的問(wèn)題

小班初期，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，存在一些普遍的現(xiàn)象，如幼兒對(duì)閱讀的興趣比較冷淡、對(duì)書(shū)籍的破壞嚴(yán)重、閱讀習(xí)慣較差。

（一）閱讀興趣冷淡

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中明確提出了對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求，即“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”對(duì)照小班年齡階段的特點(diǎn)，此階段的培養(yǎng)任務(wù)更側(cè)重于“興趣的培養(yǎng)”。

在小班幼兒閱讀時(shí)，閱讀興趣的冷淡常表現(xiàn)為“不會(huì)主動(dòng)選擇閱讀”和“持續(xù)閱讀時(shí)間較短”。如果讓幼兒自主選擇，他們更傾向于操作類的游戲，一旦幼兒遇到自己不感興趣的讀物，他們往往會(huì)采取置之不理的態(tài)度或轉(zhuǎn)而把目光投向另一項(xiàng)活動(dòng)。在一次晨間桌面游戲中，為了豐富游戲的種類，我把菠蘿組的積木換成了書(shū)籍。涵涵小朋友一坐下來(lái)就開(kāi)始不停地東張西望，完全沒(méi)有要靜下心來(lái)看書(shū)的意識(shí)，接著他把書(shū)當(dāng)成玩具轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，最后直接跑到其他組去玩積木了。

（二）書(shū)籍破壞嚴(yán)重

為了豐富班級(jí)的閱讀角，我專門(mén)請(qǐng)幼兒把自己家里的書(shū)帶一兩本放在小書(shū)架上和同班幼兒一起分享。這些全新的書(shū)在一次自主閱讀活動(dòng)后就“遍體鱗傷”了。有的書(shū)封面脫落了下來(lái)，有的書(shū)被撕壞了一頁(yè)，有的書(shū)變得皺巴巴的，還有的書(shū)角全都翹了起來(lái)。經(jīng)過(guò)兩三次的閱讀后有些書(shū)頁(yè)甚至脫落得都不見(jiàn)了蹤影，舊的舊，壞的壞，再也不是原來(lái)那些嶄新的書(shū)。為了讓幼兒意識(shí)到書(shū)本遭到了破壞，在區(qū)域游戲的材料投放時(shí)，我故意選擇了一些破舊的書(shū)供幼兒閱讀。閱讀過(guò)程中幼兒紛紛抱怨書(shū)本太舊，想看新書(shū)。

早在18世紀(jì)盧梭就提出了“自然后果法”——如果孩子犯了錯(cuò)，造成了不良的后果，要讓他們親身體驗(yàn)并承擔(dān)自己所犯錯(cuò)誤造成的不良后果，從中接受教訓(xùn)。在指導(dǎo)幼兒愛(ài)惜書(shū)本的過(guò)程中，“自然后果法”不失為一種有效的手段。小班初期的幼兒，很少接觸正規(guī)的早期閱讀活動(dòng)，他們對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)尚停留在玩弄的階段，僅僅把書(shū)本當(dāng)作一個(gè)消遣的玩具，在此階段就應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)的珍惜和熱愛(ài)之情。

（三）閱讀習(xí)慣較差

小班是入門(mén)階段，教師更多的是傳授翻閱讀物的方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和積累對(duì)閱讀的積極情感。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)讀本內(nèi)容的欣賞與學(xué)習(xí)。

1.正反倒置。

基于長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)書(shū)本最基本的翻閱習(xí)慣還有待糾正，他們常常搞不清正反，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)倒置的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在一次閱讀活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到閱覽室看書(shū)，特地將書(shū)本正反倒置，把封底對(duì)著大家，引導(dǎo)幼兒指出正確的拿書(shū)方法，自然而然地開(kāi)始介紹書(shū)本的封面、封底和怎樣一頁(yè)一頁(yè)有序地翻頁(yè)閱讀。在接下來(lái)的自由閱讀時(shí)間，幼兒基本掌握了翻書(shū)的基本方法。

2.姿勢(shì)不正。

在晨間桌面閱讀游戲或者區(qū)角閱讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒習(xí)慣把雙臂壓在書(shū)本上，把下巴頂在手臂上趴著看書(shū)，有些幼兒喜歡把書(shū)立起來(lái)，把頭埋在書(shū)本里看，還有些幼兒雖然姿勢(shì)相對(duì)比較端正，但是眼睛距離書(shū)本太近。這些不良的習(xí)慣都會(huì)影響幼兒身心的發(fā)展，需要教師及時(shí)指正和教育。

3.隨意翻頁(yè)。

隨著閱讀活動(dòng)常規(guī)的形成，許多幼兒能夠開(kāi)始坐下來(lái)安靜地翻閱手中的讀物，但一些隨意翻看或者長(zhǎng)時(shí)間停留在同一頁(yè)面的問(wèn)題隨之而來(lái)。在翻閱讀物時(shí)幼兒也常常很用力，翻的位置不對(duì)，甚至把書(shū)撕壞。在教授幼兒翻頁(yè)的方法時(shí)，我會(huì)把食指和大拇指捏在一起，把翻書(shū)的動(dòng)作比作“小雞嘴”，試著讓幼兒學(xué)會(huì)用兩指捏著書(shū)的角來(lái)翻頁(yè)閱讀。

二、對(duì)小班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

小班閱讀中之所以會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題，是因?yàn)樾“嘤變哼€未體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還未在閱讀中形成自己的閱讀模式和習(xí)慣。此時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師除要在閱讀技術(shù)上提供支持外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境

1.選擇合適的閱讀材料。

在選擇閱讀材料時(shí)，首先，需要考慮的是幼兒的年齡階段，年齡特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)知和理解的能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一本好的讀物不在于它的成就有多高，也不在于它的內(nèi)涵有多發(fā)人深省，最適合幼兒的讀物才是最好的。其次，讀物的質(zhì)地、畫(huà)面的大小、色彩、清晰度等都是教師為幼兒選擇閱讀材料的依據(jù)。幼兒可以接觸到的閱讀材料琳瑯滿目、種類繁多，但并非所有的讀物都具有閱讀的價(jià)值，這需要我們?yōu)橛變哼M(jìn)行過(guò)濾、篩選。

2.創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。

兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，他們自主閱讀能力的發(fā)展有其形成的過(guò)程和規(guī)律，在他們自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要教師的正確引導(dǎo)。而環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，因此，我們必須為幼兒營(yíng)造寬松自主的閱讀環(huán)境。

眾所周知，閱讀區(qū)是早期閱讀不可缺少的角落，區(qū)域布置應(yīng)生動(dòng)活潑而不失溫馨，開(kāi)放式的書(shū)架擺放幼兒各自從家里帶來(lái)的書(shū)籍，作為這些書(shū)籍的主人，他們會(huì)自然而然產(chǎn)生一種看書(shū)的欲望。除此之外，我們還在閱讀區(qū)旁邊擴(kuò)充了一個(gè)表演區(qū)，區(qū)內(nèi)的玩偶、頭飾等道具幼兒可以隨意取放，每當(dāng)幼兒在閱讀內(nèi)容中遇到有趣的角色和動(dòng)作時(shí)，可以選擇一些適宜的道具進(jìn)行表演，他們樂(lè)此不疲。

3.讓幼兒參與閱讀環(huán)境的整理。

我們教育幼兒要養(yǎng)成良好的“閱讀習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)的僅僅是“閱讀過(guò)程中的習(xí)慣”，卻忽略其他與書(shū)本接觸的環(huán)節(jié)，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：開(kāi)始閱讀時(shí)，教師忙著把每本書(shū)發(fā)到幼兒的面前，閱讀結(jié)束后，又出現(xiàn)教師忙著整理書(shū)架的身影。我們不給幼兒整理書(shū)本的機(jī)會(huì)，卻常常抱怨他們不會(huì)整理。為了幫助幼兒從一開(kāi)始就培養(yǎng)自理的能力，我所在班級(jí)的書(shū)架和書(shū)本上都貼上了幼兒容易辨認(rèn)的標(biāo)記，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與到書(shū)本的整理中，養(yǎng)成從哪里拿放回哪里去的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的精神環(huán)境

1.教師不要急著責(zé)備。

幼兒的閱讀，往往不是按照大人理解的方式進(jìn)行的，他們有自己的“閱讀邏輯”。我們成人常規(guī)的閱讀往往是按部就班的，幼兒卻不然。由于他們的接受能力和理解能力有限，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)出現(xiàn)一些非常態(tài)的閱讀行為，如反復(fù)地閱讀同一個(gè)頁(yè)面、嘩啦嘩啦地快速翻書(shū)、拿著書(shū)倒著看等?？吹筋愃频那榫?，我們教師第一反應(yīng)就是立刻制止，并急于糾正，結(jié)果很可能導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀失去熱情。其實(shí)，幼兒的這些行為也是其閱讀興趣的獨(dú)特表達(dá)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰宰鹬?，用溫和的話語(yǔ)、選擇適當(dāng)?shù)姆绞教嵝?，才更有助于維持孩子的閱讀熱情。

2.別把閱讀作為一種“懲罰”。

進(jìn)行由于班級(jí)容量比較大，在角色游戲時(shí)，我們常常會(huì)留下一部分幼兒在教室里看書(shū)。當(dāng)大家都想出去玩游戲時(shí)，教師就會(huì)選擇性地留下一些“不乖”的孩子。而判斷乖不乖的依據(jù)就是上課認(rèn)不認(rèn)真，有沒(méi)有舉手，沒(méi)有遵守規(guī)則的幼兒就很可能被選中留下來(lái)看書(shū)。這時(shí)，他們的內(nèi)心就可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為閱讀是“懲罰”的代名詞，這樣他們即使眼睛看著書(shū)，也體會(huì)不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，甚至還有可能對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（責(zé)編張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛(ài)君.領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)幼兒自主閱讀[J].文教資料，2018（32）.