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        運(yùn)用體態(tài)語言,優(yōu)化課堂教學(xué)

        2019-09-10 13:48:11王光敏
        速讀·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)語小學(xué)數(shù)學(xué)

        ◆摘? 要:體態(tài)語是人際交往中思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn),在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中豐富微妙的體態(tài)語言與抑揚(yáng)頓挫的有聲語言有機(jī)結(jié)合,才能更好地完成知識(shí)與信息的傳遞。教師在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表情、目光、手勢(shì)等體態(tài)語言,能夠發(fā)揮非有聲語言潤物無聲的獨(dú)特魅力,提高課堂教學(xué)效果。

        ◆關(guān)鍵詞:體態(tài)語;小學(xué)數(shù)學(xué);暗示教育;視覺感知

        體態(tài)語是人際交往中思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn),在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中豐富微妙的體態(tài)語言與抑揚(yáng)頓挫的有聲語言有機(jī)結(jié)合,才能更好地完成知識(shí)與信息的傳遞。小學(xué)生因?yàn)樯朴诮邮苄蜗笾庇^的信息,理解能力較弱,教師在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言,能夠活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

        一、表情語——啟發(fā)引導(dǎo)的前奏

        著名教育家馬卡連柯說過,“凡是不善于模仿,不善于運(yùn)用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師都不會(huì)成為優(yōu)秀的教師”。數(shù)學(xué)課給學(xué)生印象是枯燥單調(diào)的,除了數(shù)字還是數(shù)字。小學(xué)生心里喜歡程度上來說,遠(yuǎn)沒有語文、音樂等文科課程有吸引力,小學(xué)教師就是除了創(chuàng)新教學(xué)方式,采用靈活多樣的教學(xué)方法,運(yùn)用豐富的表情語言無疑是提高教學(xué)效果的積極有效的輔助語言方式。

        表情是內(nèi)心世界的顯示器,學(xué)生能夠從教師的面目表情上看出喜怒好惡,規(guī)范自我的言行舉止,調(diào)整聽課狀態(tài)。每一堂課老師微笑著走進(jìn)教室,給學(xué)生如沐春風(fēng)春雨的感受,用甘甜的知識(shí)雨露去滋潤含苞的蓓蕾。當(dāng)有學(xué)生開小差時(shí),示以嚴(yán)肅的表情,表示不滿,此時(shí)無聲的批評(píng)遠(yuǎn)勝嚴(yán)厲的說教;當(dāng)講到教學(xué)重點(diǎn)時(shí),鄭重的表情配合鏗鏘的語言,能夠起到吸引注意力強(qiáng)化記憶的效果。例如,我講解一道簡(jiǎn)便算法計(jì)算的例題:3.2×0.25×1.25,我讓平時(shí)不善于發(fā)言的李默然回答,她站起來一緊張頓時(shí)手足無措,不知從何談提起,我微笑看著她,示意她勇敢點(diǎn),并引導(dǎo)她:“0.25和1.25分別和哪個(gè)數(shù)相乘得出百千的整數(shù)?3.2是否能分成這樣的兩個(gè)數(shù)呢?”在我微笑著開導(dǎo)下,她很快穩(wěn)定了情緒,說出了正確答案。

        二、目光語——心靈溝通的橋梁

        目光語是從眼睛發(fā)出的無聲語言,具有洞察人心里的特殊功能。目光語是最美的語言,有時(shí)像一條潺潺流淌的溪流,滌蕩人的心靈;有時(shí)像一縷溫暖的陽光,融化久凍的心海。在教學(xué)過程中,教師要時(shí)時(shí)用目光語與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,發(fā)揮目光語無聲勝有聲的作用。

        例如有一次,講到“長方形周長和面積的關(guān)系”時(shí),提問:誰來回答長方形周長和面積公式?張昭站起來大聲說:“長方形的周長等于長乘寬?!闭f完感覺錯(cuò)了,臉紅到脖子根,同學(xué)們一片竊笑,我立刻用嚴(yán)厲的目光,環(huán)視教室一圈,學(xué)生們注意到我的目光后,立刻收住笑聲,我又用鼓勵(lì)的目光示意張昭重新回答。此時(shí)過多地責(zé)備學(xué)生,既影響學(xué)生情緒又耽誤教學(xué)進(jìn)度,目光語起到了省時(shí)高效的威懾作用。

        三、手勢(shì)語——暗示教育的載體

        手勢(shì)語言也是個(gè)人情感的自然流露,是有聲語言無法取代的傳遞信息方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,手勢(shì)語應(yīng)用廣泛,并且取得了良好的效果。

        比如教一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)10個(gè)數(shù)字時(shí),選用十指操教學(xué)法,受到小朋友的喜愛。老師一邊用手指表演游戲,一邊教唱兒歌,孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),樂在學(xué)中,非常容易激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣,取得事半功倍的教學(xué)效果。

        再如在講述“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),為了更好的解釋這兩個(gè)抽象的概念,我用一只手比作物體在黑板前向一個(gè)方向緩慢移動(dòng),表示平移。再用兩只手交替做出翻轉(zhuǎn)動(dòng)作,表示旋轉(zhuǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)一組,一個(gè)用手勢(shì)做平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作,一個(gè)觀察,互相比一比,看誰做的動(dòng)作多,做得好。通過視覺感知和親自操作,發(fā)揮學(xué)生的空間想象力,初步認(rèn)識(shí)與分辨平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這樣簡(jiǎn)單的手勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容相配合,把抽象的概念形象化、具體化,在手勢(shì)的點(diǎn)撥下,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

        四、身姿語——傳遞正能量的平臺(tái)

        教師的舉手投足間能反映自我的思想品質(zhì),知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度,在三尺講臺(tái)上,教師都是在眾目睽睽下授課,舉手投足都會(huì)影響學(xué)生的情緒和他們接受知識(shí)的效果。在教學(xué)過程中,教師的站姿應(yīng)該自然挺拔,端莊大方,一般站在講臺(tái)的“黃金分割點(diǎn)”上(據(jù)計(jì)算,一個(gè)3米的講臺(tái),黃金分割點(diǎn)在左右邊1.85米處),并且要適當(dāng)變換位置,以免給學(xué)生造成視覺疲勞的感覺。

        當(dāng)學(xué)生演算習(xí)題時(shí),教師可以離開講臺(tái),在學(xué)生中間踱步要不疾不徐“勝似閑庭信步”,要做到既不分散學(xué)生注意力阻斷其思路,又要時(shí)而駐足,檢查學(xué)生聽課的反饋情況。

        實(shí)踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,體態(tài)語言與課堂教學(xué)效果息息相關(guān),較之有聲語言更能讓學(xué)生保持視覺神經(jīng)和大腦皮層的興奮,增強(qiáng)接受知識(shí)信息的強(qiáng)度,提高課堂學(xué)習(xí)效果。體態(tài)語言如數(shù)學(xué)一樣,來源于生活,要更好地服務(wù)于教學(xué),應(yīng)該以課堂為平臺(tái),與教學(xué)過程完美結(jié)合,發(fā)揮其獨(dú)特魅力,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中大放異彩。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉桂琴.淺談體態(tài)語言與情感教學(xué)[J].甘肅教育,2003.

        [2]彭素芬.淺談體態(tài)語言在語文教學(xué)中的作用[J].教師,2010.

        作者簡(jiǎn)介

        王光敏(1973.10—),女,吉林市長春市,東北師范大學(xué)中文系一級(jí)講師,研究方向:素質(zhì)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法。

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