黃鈺

【摘要】? 詞匯是語言的基本組成單位，掌握詞匯不僅是學(xué)習語言的基礎(chǔ)，也是衡量個體語言水平高低的標準之一。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語詞匯的掌握有了更高的要求，這在一定程度上增加了初中英語詞匯教學(xué)的難度。而就初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀而言，仍存在著許多問題。因此，本文主要從當下初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題入手，探究改進英語詞匯教學(xué)問題的策略，期望能夠為初中英語詞匯教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中 英語教學(xué) 問題 建議

在學(xué)習英語的過程中，詞匯的掌握看似簡單，實則是一難點，如何突破這一難點成為當下初中英語教師需要思考和解決的問題。課程標準中強調(diào)，詞匯的學(xué)習不僅僅是記憶單詞和知道其基本含義，而應(yīng)將其放置在一定語境中去理解其意義，并在在這一過程中能夠投入積極的情感態(tài)度，從而更好掌握和應(yīng)用。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.主次不分，重點不清晰

在新課標的要求下，為了提升學(xué)生的英語能力，現(xiàn)用的英語教材增加了詞匯量，包括掌握詞匯、口語詞匯以及接觸詞匯三個部分，其中掌握詞匯即英語教材詞匯表中的黑體字，這一類詞匯常用于口語和寫作之中，因而需要學(xué)生對其牢固掌握和正確理解;而口語詞匯和接觸詞匯主要是閱讀和聽力中出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生認識既可，不做過分要求。但部分初中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，不分主次，要求必須記憶掌握所有單詞，這不僅大大地增加了學(xué)生的學(xué)習壓力，同時也使得重點詞匯變得不清晰。

2.方法單一，學(xué)生興趣低

目前，大部分初中英語教師在進行詞匯教學(xué)時仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生或者讓學(xué)生跟著播放的音頻讀兩遍，再讓學(xué)生自己讀一讀、記一記，最后通過默寫的方式檢查學(xué)生的拼寫。有的老師可能會用上幾張PPT來呈現(xiàn)單詞，或者選上幾個詞讓學(xué)生造個句，但這種單一無趣味的教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生很好的理解詞匯和應(yīng)用詞匯，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以至于難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而這一問題現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂教學(xué)中更為突出。

3.脫離語境，學(xué)生不會應(yīng)用

當前，我國學(xué)生學(xué)習英語的最大問題便是缺少語境，尤其在師資力量較弱的學(xué)校，詞匯的學(xué)習通常是以中英文機械對應(yīng)的方式，而教師的詞匯教學(xué)也是停留在讀、拼、寫的形式上，極少的教師會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生理解詞匯的含義，這使得學(xué)生出現(xiàn)能夠記憶單詞卻不能夠很好應(yīng)用單詞的問題，以至于影響學(xué)生的英語學(xué)習效果。

4.缺少鞏固練習，單詞遺忘較快

遺忘是人類個體普遍存在的一種心理現(xiàn)象，根據(jù)艾賓浩斯曲線的遺忘規(guī)律，個體在記憶后的四十八小時之內(nèi)遺忘率可達到72%，所以英語詞匯的學(xué)習掌握需要經(jīng)歷一個從“記”到“憶”的過程，學(xué)習要學(xué)生在這一過程中去識記、保持、再認和回憶。而部分初中教師忽視了這些記憶規(guī)律，僅僅通過課堂上的一次默寫對學(xué)生的單詞記憶進行檢查，后期缺少對學(xué)生詞匯的鞏固練習，以至于學(xué)生當時能記住，過一段時間便遺忘了，從而影響其英語學(xué)習效果，可見初中英語教學(xué)中加強詞匯鞏固練習的必要性。

二、英語詞匯教學(xué)的策略與方法

1.豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣

目前初中英語課堂單一的教學(xué)方式，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以確定良好的教學(xué)效果，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索豐富多樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而完成預(yù)期的教學(xué)目標。如在教學(xué)過程中，教師可多采用多元的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，如猜詞、講故事、英語歌曲、造句等等，讓學(xué)生能夠積極主動參與到詞匯教學(xué)之中。同時，教師還可充分借助教學(xué)工具使詞匯的呈現(xiàn)更形象生動，如卡片、實物、PPT、簡筆畫等等，同時，教師還可利用肢體語言來帶動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂初中英語詞匯教學(xué)的效果。

2.分清主次，突出重點

在課程標準中，對初中階段英語詞匯的學(xué)習明確劃分了三個層次目標，第一層次即能夠了解單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;第二層次即理解詞匯在一定情境中的含義;第三層次是能夠應(yīng)用詞匯來描述事物、行為、特征，對概念進行說明。同時，如上文分析，現(xiàn)下初中英語教材中包括三種類型的詞匯，這要求教師深入分析教材，在把握課標的基礎(chǔ)上，有選擇、有重點地安排規(guī)劃學(xué)生的詞匯學(xué)習內(nèi)容，分清主次，讓學(xué)生真的能學(xué)有所獲，學(xué)有所用。其中，教師還需要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習的難點進行重點突破，如一詞多義、動詞搭配等等，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。

3.創(chuàng)造情境，學(xué)用結(jié)合

詞匯的學(xué)習離不開語境與情境，所以想要取得好的課堂教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造情境，并為學(xué)生提供應(yīng)用詞匯的機會，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用。為此，教師還需要兩個關(guān)鍵點，一是情境，二是互動。首先，教師需要結(jié)合所學(xué)詞匯，通過借助卡片、音視頻、多媒體等教具為學(xué)生營造一個良好的語境，讓學(xué)生盡可能用英語進行對話，同時教師需要根據(jù)詞匯的具體含義為學(xué)生創(chuàng)造一個與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中互動交流，理解詞匯的含義，從而記憶詞匯、掌握詞匯，最后能夠應(yīng)用詞匯。

4.及時復(fù)習，加強鞏固

任何知識的學(xué)習都離不開記憶和鞏固，對于大部分初中生而言，詞匯記得快，但遺忘的速度也很快。從艾賓浩斯遺忘曲線可知，學(xué)生的遺忘規(guī)律是先快后慢，所以在記憶單詞后的4-9小時之前，需要在復(fù)習鞏固，從而強化學(xué)生對詞匯的記憶。同時，這也要求教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成詞匯復(fù)習鞏固的習慣，盡可能為學(xué)生提供多樣的鞏固練習，增強記憶詞匯的趣味性，從而達到好的鞏固效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（03）：146+221.

[2]李素光.不可忽視的初中英語教學(xué)“誤區(qū)”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（02）：11.