程菲

幼兒園集體歌唱活動(dòng)開始部分的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是對幼兒第一次接觸一首新歌的設(shè)計(jì)。因此，如果開始部分的導(dǎo)入設(shè)計(jì)合理，不但能減輕教師教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，提高有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，還能使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、富有情趣。本學(xué)期我有幸參加了“許卓婭音樂教學(xué)培訓(xùn)班”，在歌唱活動(dòng)教學(xué)方面，許老師介紹了10種歌唱教學(xué)的導(dǎo)入方法。通過本學(xué)期在小班歌唱活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)以下4種“導(dǎo)入法”是比較適合小班年齡段幼兒的，整理如下。

動(dòng)作導(dǎo)入

小班幼兒語言表達(dá)和組織能力較弱，常常會通過肢體語表達(dá)情緒。因此動(dòng)作導(dǎo)入的方式對小班幼兒來說直觀、簡單，容易被孩子接受，孩子也樂意模仿，同時(shí)有規(guī)律的動(dòng)作也能提高幼兒對歌曲節(jié)奏的敏感度。

適用歌曲 節(jié)奏、旋律簡單，重復(fù)或有一定的模進(jìn)規(guī)律的歌曲；歌詞內(nèi)容為直接描述動(dòng)作或是比較富于動(dòng)作性的歌曲。

導(dǎo)入方式 一是教師有選擇性地念部分歌詞，示范一種或一套簡單、形象的動(dòng)作，當(dāng)幼兒開始跟著教師模仿動(dòng)作時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作，邊演唱或播放新歌。二是教師提出某種形象，邀請個(gè)別幼兒用通過想象用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，在帶領(lǐng)幼兒一同模仿和練習(xí)時(shí)，教師同時(shí)演唱或播放新歌。

小帖士 此類由動(dòng)作導(dǎo)入的歌唱活動(dòng)，教師在活動(dòng)的最后經(jīng)常會采用讓幼兒自己創(chuàng)編歌詞及動(dòng)作的方式來激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲的興趣和愿望，但是這必須建立在孩子已經(jīng)理解歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上。對此，建議教師可以先通過節(jié)奏朗誦的方法幫助幼兒理解歌詞，再創(chuàng)編與歌曲內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作。

情境表演導(dǎo)入

小班幼兒熱衷于角色扮演，通過在自己假想的情境中扮演周圍生活中熟悉的人或動(dòng)物，孩子能體驗(yàn)到用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與他人溝通的樂趣，同時(shí)也滿足了孩子的心理和生理需求，幫助孩子獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，情境表演導(dǎo)入的方式特別受小班幼兒的歡迎，幼兒的參與性與積極性相對較高。

適用歌曲 歌詞內(nèi)容反映的是一些幼兒可以“一目了然”的情境或事件；歌曲所表達(dá)的內(nèi)容幼兒可以用簡單的語言或?qū)υ挼男问奖硎龀鰜怼?/p>

導(dǎo)入方式 一是教師通過表演用動(dòng)作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容。二是與幼兒合作表演預(yù)先準(zhǔn)備過的或臨時(shí)邀請個(gè)別幼兒配合教師表演，該表演可以表述歌詞的全部內(nèi)容，也可以提示歌詞的主要內(nèi)容。

小帖士 此類由情境表演導(dǎo)入的歌曲活動(dòng)形式十分多樣，如現(xiàn)場啞劇表演、利用玩偶進(jìn)行情境表演、利用投影屏幕或多媒體制作的相關(guān)情境表演等。但我個(gè)人認(rèn)為，從效果和前期的準(zhǔn)備投入來看，啞劇表演人物真實(shí)且更容易吸引幼兒，也便于幼兒觀察表演中的一些細(xì)節(jié)，因?yàn)楹芏嗳宋锏纳袂楹蛣?dòng)作靠玩偶或多媒體是無法真實(shí)、細(xì)膩地傳達(dá)到位的。

游戲?qū)?/p>

游戲是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自愿進(jìn)行的活動(dòng)。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既滿足了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，又滿足了幼兒好玩的心理需求。因此，游戲?qū)氲姆绞匠３Ｄ芎芸斓貛?dòng)每個(gè)孩子參與集體活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒去主動(dòng)地體驗(yàn)游戲中的快樂，在游戲中輕松、自然地熟悉歌曲的整體形象。

適用歌曲 歌曲本身所表達(dá)的內(nèi)容情趣性強(qiáng)，能讓幼兒分組互動(dòng)或集體合作的游戲。

導(dǎo)入方式 游戲、問題、歌曲同步進(jìn)行。

小帖士 活動(dòng)一開始便以游戲?qū)氲姆绞竭M(jìn)入容易激發(fā)幼兒的積極性，但在游戲過程中，幼兒常常僅滿足于自身喜動(dòng)的天性或做游戲本身的樂趣，而不注意歌曲中的歌詞內(nèi)容，使得游戲失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，在聽音樂做游戲前教師必須提出明確要求，引導(dǎo)幼兒關(guān)注歌詞內(nèi)容。

故事講述導(dǎo)入

小班是幼兒社會性情感形成的初期，小班幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為喜歡反復(fù)聽故事，通過講故事潛移默化地將歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容傳遞給幼兒是形象而生活化的的一種有效形式，小班孩子容易接受，也會有興趣靜下來聆聽。因此由故事講述的導(dǎo)入方式能更快地幫助孩子理解并記憶歌詞。

適用歌曲 歌詞含有相對完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言稍顯復(fù)雜；歌曲中有幼兒難以用動(dòng)作表現(xiàn)具體的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境描述等。

導(dǎo)入方式 一是教師與幼兒共同講故事；二是以教師講故事為主。

小帖士 采用故事導(dǎo)入的方式主要是為了幫助幼兒理解和記憶歌詞、語法結(jié)構(gòu)或內(nèi)容的邏輯順序，因此教師要注意氣氛或趣味的渲染是為了幫助幼兒理解、記憶歌詞而服務(wù)的，不應(yīng)過分造成喧賓奪主的效果。另外，教師在講故事時(shí)要注意用精簡的語言或以人物對話的形式將歌詞內(nèi)容表述清楚，最好在故事中直接包含歌詞本身。

不同的導(dǎo)入方式能在不同程度上有效幫助幼兒理解并記憶歌詞，讓幼兒更好地感受、熟悉歌曲的整體形象，自然地獲得與歌曲相關(guān)的知識和技能經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，往往由于教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏或技能運(yùn)用的不恰當(dāng)使得原本可以產(chǎn)生出價(jià)值的活動(dòng)，在不知不覺中成了教師一人的舞臺，孩子只是跟著教師“同步旋轉(zhuǎn)”。因此，如何在二期課改的大背景和理念下做到“導(dǎo)而不包”，真正有效地利用這些“導(dǎo)入法”讓幼兒快樂地歌唱還需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）