章莉

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方式可以有效起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用，從而使學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。而核心問題是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的“統(tǒng)領(lǐng)性問題”，能夠統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)課堂。運(yùn)用核心問題能夠讓學(xué)生在探索知識的過程中從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)、知識關(guān)節(jié)點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知疑難點(diǎn)教學(xué)中，運(yùn)用核心問題展開教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入挖掘知識，深度領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，從而促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中以核心問題培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)行了探析。

以核心問題進(jìn)行整體布局

在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用核心問題規(guī)劃教學(xué)課堂、整體布局，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與知識探究，同時(shí)這也能夠更加全面的展現(xiàn)學(xué)生的主體性。巧妙運(yùn)用核心問題不但能夠使學(xué)生與教師的互動(dòng)價(jià)值最大化，同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠和教師建立起更加直觀的情感溝通橋梁，切實(shí)理解和深度掌握課堂知識，對于引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂中，教師首先要站在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視角下，采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段設(shè)置核心問題。

比如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算律”中的《乘法交換律》《乘法分配律》《乘法結(jié)合律》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可運(yùn)用教學(xué)結(jié)合法。在教師教學(xué)這一系列內(nèi)容時(shí)，可將三個(gè)看似毫不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并擬劃核心問題。在課前，教師可將學(xué)生熟悉的知識以圖文資料或視頻資料的形式進(jìn)行整理、剪輯，制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，牢牢抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。然后，教師可運(yùn)用“點(diǎn)子圖”將核心問題拋于學(xué)生：“在這道乘法算式中表示幾個(gè)幾？”。接著，教師在引入“乘法交換律”時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生分析問題。學(xué)生在分析教師問題時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，并給予指導(dǎo)和糾正，不以消極態(tài)度評判學(xué)生認(rèn)知的深淺程度。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，在某一學(xué)生闡述時(shí)，其余學(xué)生可以給予根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，直至讓所有學(xué)生有所認(rèn)。最后，再由核心問題延伸至“乘法結(jié)合律”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，再通過核心問題進(jìn)行布局的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在具有多變性的知識關(guān)系中洞察到不變的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，進(jìn)而扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，引發(fā)深度學(xué)習(xí)思維。

通過核心問題制造沖突

教師運(yùn)用核心問題，不僅能夠使學(xué)生在探究知識中通過解答核心問題，對知識進(jìn)行整體把控，同時(shí)，教師還可以將核心問題運(yùn)用至某一具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在制造的沖突中激發(fā)數(shù)學(xué)思考，深入挖掘數(shù)學(xué)知識。

比如，教師在教學(xué)有關(guān)于“平均數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可引發(fā)學(xué)生深度思考。在課前，教師將符合課程教學(xué)內(nèi)容的卡通動(dòng)漫人物整理成多張圖片，并在圖片中設(shè)定人物身高。在課上，教師通過圖片結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生拋出核心問題：“身高最高的人物小組可得的獎(jiǎng)勵(lì)，那么哪一小組能夠得到呢？”在學(xué)生明確問題含義后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在教師利用核心問題制造沖突后，學(xué)生的討論往往會非常激烈，也能夠全面激發(fā)學(xué)生對問題的思考和探索。在一定時(shí)間后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表述解決方案，并不分對錯(cuò)統(tǒng)一將學(xué)生的結(jié)論記錄于黑板上。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析黑板上的解決方案，逐步讓學(xué)生了解“平均數(shù)”的概念。最后，再次提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生找出自己錯(cuò)誤的問題所在，并作出調(diào)整。在學(xué)生解決核心問題而引發(fā)的沖突時(shí)，學(xué)生探討的知識不僅僅是停留于表面，而是能夠在思維的碰撞中，不斷深入挖掘知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得以全面激發(fā)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成具有正面影響。

用核心問題助推反思

核心問題是主旨性問題，能夠使學(xué)生在完成知識吸納工作后，更加深層地理解知識。在學(xué)科知識接近尾聲時(shí)，教師就可利用核心問題設(shè)置，幫助學(xué)生回望課堂，引發(fā)學(xué)生特別關(guān)注，讓學(xué)生通過自己的智慧和才情，將課堂中的內(nèi)容進(jìn)行反思，促進(jìn)知識二次吸收和消化。

比如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)中《平行四邊形面積》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可通過核心問題讓學(xué)生反思課堂。在課堂接近尾聲時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置核心問題：“如何推導(dǎo)平行四邊形面積？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將長方形與平行四邊形進(jìn)行再次比較，并闡述兩者之間的異同和關(guān)聯(lián)。學(xué)生在比較過程中，會不斷反思探究過程，將其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推理，從而多次深化學(xué)生記憶。在核心問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生還能夠在反思中，探究出一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，教師需要及時(shí)給予反饋，并促進(jìn)學(xué)生重新理解和認(rèn)知這些細(xì)節(jié)問題，讓核心問題的作用最大化，最終達(dá)到核心問題幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維形成的目的。

總之，核心問題如同一把鋒利的軍刀，為學(xué)生開辟深度學(xué)習(xí)的道路。教師在教學(xué)過程中，既要把握學(xué)科知識，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足于知識本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知困惑，有針對性的運(yùn)用核心問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探究學(xué)科知識，才能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，刷新知識儲備，從而讓學(xué)生形成優(yōu)良的思考方式、探究方式。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)）