吳夢婷

馬克思主義哲學(xué)告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對科學(xué)真理的探知不可能是閉門造車、紙上談兵、空想就能獲得的，而需要通過科學(xué)實驗、親身實踐去證實或驗證。幼兒對世界的認(rèn)知處于起步階段，因此幼兒園的科學(xué)活動就更需要借助科學(xué)實驗讓幼兒通過實踐操作理解和掌握科學(xué)知識。而科學(xué)實驗離不開實驗材料的投放與操作，材料是科學(xué)實驗的物質(zhì)保障和開展前提。

科學(xué)活動中材料投放的重要性

兒童心理學(xué)家蒙臺梭利曾說過：“幼兒感知世界的最好方式是增加他們對材料的投放興趣?！笨梢姡牧系耐斗艑τ谟變焊兄茖W(xué)奧秘具有十分重要的作用。通過豐富而適宜的材料投放不僅能激發(fā)幼兒的操作熱情，讓幼兒自主自愿地參與科學(xué)探索活動，在科學(xué)活動中鍛煉動手實踐能力、體會科學(xué)奧秘，還能讓幼兒從小熱愛科學(xué)實驗，對科學(xué)探索活動充滿興趣，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。同時，投放合理的科學(xué)實驗材料，可以讓幼兒有針對性、目的性地完成科學(xué)活動任務(wù)，讓幼兒的科學(xué)探索過程變得更順利、更有趣，從而使原本高深莫測的科學(xué)探索活動變得生動形象，讓幼兒在探索科學(xué)奧秘的過程中體驗實驗的樂趣，享受探尋科學(xué)真理的過程，最終讓幼兒愛上科學(xué)活動。因此，在幼兒園科學(xué)活動中投放適宜的材料具有重要意義。

當(dāng)前科學(xué)活動材料投放存在的問題

材料的層次性投放不明顯，比較難掌握；區(qū)域拼插類玩具較多，材料比較單一，沒有挑戰(zhàn)性；材料很難做到及時更替；材料的投放沒有系統(tǒng)性，目的不明確；材料沒有緊跟教學(xué)現(xiàn)狀（幼兒發(fā)展水平）進行投放；材料的投放沒有系統(tǒng)性，目的不明確；科學(xué)實驗類材料較少等。

科學(xué)活動中材料投放的有效策略

材料要“變化” 幼兒園科學(xué)活動中的材料要定時更新。如果科學(xué)活動的材料總是一成不變，那么幼兒能維持的探索興趣是短暫的，獲得的科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展也是有限的。材料的更新變化，一方面是為了讓“喜新厭舊”的幼兒在不斷變化的材料操作中保持新鮮感，讓幼兒時刻保持進行科學(xué)實驗的興趣。另一方面，也是為了滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需要。隨著幼兒科學(xué)知識和操作水平的提升，教師要適當(dāng)提高對幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，適時將科學(xué)活動低難度的操作材料替換成較高難度的操作材料，并增添、調(diào)整實驗材料，使科學(xué)活動的材料始終符合幼兒的發(fā)展水平和操作興趣。

材料要“充足” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！笨梢?，充足的材料對幼兒進行科學(xué)探索活動起到了的重要作用。幼兒的發(fā)展特點決定了這一階段的科學(xué)活動需要借助大量的材料進行。同時，幼兒又是貪玩好動的，豐富的材料給了他們更多的選擇，也讓每位幼兒都能找到感興趣的材料，并積極地運用這些材料去實驗、去探索，體驗發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的樂趣，并獲得更多更準(zhǔn)確的科學(xué)奧秘。而充足的科學(xué)材料，可以是幼兒園科學(xué)實驗室里現(xiàn)成的，可以是教師提前準(zhǔn)備的，更可以是其他區(qū)域共享亦或是幼兒的私人物品。

材料要“生活化” 《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”教師經(jīng)常為組織科學(xué)活動而頭疼，挖空心思去設(shè)計科學(xué)活動內(nèi)容，尋找科學(xué)活動的材料，但效果并不如意，幼兒也會因為科學(xué)太深奧而失去探索的欲望。其實，科學(xué)活動的內(nèi)容和材料應(yīng)該取自于幼兒的生活，是幼兒熟悉的。陶行知先生說“生活即教育”，大概就是要我們把科學(xué)教育寓于生活中，或者把生活材料帶進科學(xué)活動中，讓幼兒在親切、熟悉的生活化的材料中燃起對科學(xué)的探索興趣。

幼兒園科學(xué)活動中的材料投放需堅持一個重要原則，那就是始終關(guān)注幼兒，始終把幼兒放在活動主體的位置，根據(jù)幼兒的能力、興趣、經(jīng)驗有針對性地投放。本文提出的投放原則及策略，即精準(zhǔn)、變化、充足、生活化。但這只是其中的幾個小對策，針對幼兒園科學(xué)活動中材料的選擇與投放，教師還需要進行不斷地探索、嘗試、改進，既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，更要為幼兒的發(fā)展和提升設(shè)想，投放更有層次性的材料，讓幼兒積極主動、興致盎然地參與科學(xué)探索活動，實現(xiàn)“玩中學(xué)”！

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園）