陳斌豪

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)人氣質(zhì)、風(fēng)度和智慧最直接、最現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。談吐高雅、語(yǔ)言幽默、語(yǔ)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)調(diào)得體是每個(gè)人追求的品質(zhì)，這種品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，后天的熏陶和鍛煉起著決定性的作用。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣能激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在這里淺談幾種頗有實(shí)效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際的策略。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說(shuō)”的興趣

復(fù)述 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)準(zhǔn)確有序的表達(dá)能力，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中極為重要的練習(xí)內(nèi)容。復(fù)述，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)。課堂上，我經(jīng)常開(kāi)展“金話筒”評(píng)選，要求學(xué)生留心傾聽(tīng)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題或講述的內(nèi)容，然后聲音響亮、內(nèi)容完整、條理清楚地復(fù)述出來(lái)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述作出了評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出優(yōu)勝者為“金話筒”得主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)又培養(yǎng)了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

拓展 有些課文的作者是名作家，有些課文所記敘的事是發(fā)生在一定的社會(huì)背景下的。對(duì)這些課文，我總在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料。在理解課文前，讓學(xué)生把搜集到的資料互相交流。有的課文節(jié)選于一些篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品，我就讓讀過(guò)原文的學(xué)生把原文的內(nèi)容告訴大家。這樣，既為學(xué)生提供了進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生更快地進(jìn)入課文，理解課文。有些課文的結(jié)尾給學(xué)生留下了較大的想象空間，在理解課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象，續(xù)編故事。并把自己編的故事講出來(lái)，大家一起評(píng)議，看誰(shuí)編的故事最合理、最感人。例如《凡卡》一文，在學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生來(lái)討論凡卡接下來(lái)的命運(yùn)，有的學(xué)生尊重課文的中心，設(shè)計(jì)了凡卡在痛苦中悲慘地死去。但更多的學(xué)生卻不愿看到凡卡這樣不幸的結(jié)局，而是展開(kāi)奇思妙想，想象在凡卡的照顧下，“小崽子”長(zhǎng)大了，把凡卡當(dāng)作了自己的哥哥看待，時(shí)時(shí)處處幫著凡卡……或者是凡卡有幸得到村里人或者其他的善人的幫助，逃出生天，過(guò)上了幸福的生活……總之，學(xué)生根據(jù)自己的理解，設(shè)身處地地想象故事的發(fā)展，設(shè)計(jì)人物的結(jié)局，極具滿足感，說(shuō)起來(lái)當(dāng)然滔滔不絕，也就充滿興趣了。

借助教材，教給“說(shuō)”的方法

指導(dǎo)敘事，學(xué)會(huì)把話說(shuō)得條理清楚在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話能力的不同及說(shuō)話內(nèi)容的不同，有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生說(shuō)話的能力。例如：在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一件事或一次活動(dòng)時(shí)，教學(xué)生運(yùn)用一些連接詞，如：“起因……經(jīng)過(guò)……結(jié)果……”“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……”在指導(dǎo)學(xué)生介紹景物時(shí)，用上恰當(dāng)?shù)姆轿辉~，讓學(xué)生按一定的順序，把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整，說(shuō)具體。這一方法能使學(xué)生的說(shuō)話能力大有提高。

開(kāi)展辯論，學(xué)會(huì)把話說(shuō)得有理有據(jù)？？開(kāi)展辯論，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的有效方法，但是在辯論時(shí)，有些學(xué)生根本不理對(duì)手說(shuō)什么，只是自顧自地說(shuō)自己的。在發(fā)言時(shí)先要表明自己的觀點(diǎn)，然后再用理論與典型事例作為依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，更可以運(yùn)用反問(wèn)、排比等句式增強(qiáng)反駁的氣勢(shì)。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把話說(shuō)得有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密。

把握契機(jī)，拓寬“說(shuō)”的途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。記得有一節(jié)語(yǔ)文課，上課不一會(huì)兒就天氣突變，狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、大雨傾盆了。學(xué)生都被這嚇人的景象嚇壞了，大家都無(wú)心聽(tīng)課，不少人還被那閃亮的閃電、巨大的雷聲嚇得不停地尖叫。這課自然上不成了，我干脆讓學(xué)生觀察雨中的景象。第二天的語(yǔ)文課，我讓大家把下雨時(shí)觀察到的及當(dāng)時(shí)自己的心情說(shuō)出來(lái)，由于是親眼所見(jiàn)，感受又深，所以那節(jié)課，學(xué)生發(fā)言非常熱烈，描述非常生動(dòng)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常留意生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行評(píng)論。例如，對(duì)生活中的亂張貼、亂占道、亂扔垃圾等現(xiàn)象，我也組織學(xué)生進(jìn)行討論；對(duì)學(xué)校存在的不合理現(xiàn)象，也讓學(xué)生大膽提出來(lái)，并提出合理的建議；有時(shí)班中有學(xué)生違反了紀(jì)律或損壞了公物，我也帶領(lǐng)全班學(xué)生就事件進(jìn)行討論，提出最合理的處理意見(jiàn)。一來(lái)二去，不少學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)還真能講得有理有據(jù)，理由是挺充分的。這樣，學(xué)生既得到了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又提高了辨別是非的能力。

以評(píng)促讀，提高“說(shuō)”的水平

以評(píng)促說(shuō)就是教師采用主要的指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，促進(jìn)思考感悟，幫助理解課文，促進(jìn)良好的讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成。在教《桂林山水》一文。首先引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“山水”，自由朗讀課文。待學(xué)生讀到差不多時(shí)候，教師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解，及時(shí)評(píng)價(jià)，同學(xué)們讀得投入，說(shuō)得認(rèn)真，個(gè)個(gè)都做到了專心致志。如趙珊同學(xué)是說(shuō)得最投入，不但聲音有高低起伏，連表情都富有變化。通過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平得到明顯提升。

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)，同時(shí)又大大滿足了學(xué)生在老師與同伴面前的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生獲得成功感，從而大大地激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

（作者單位：？廣東省臺(tái)山市新寧小學(xué)）