【摘要】“教師機械講授-學生無目的聽講-課后機械練習”是高中英語語法傳統(tǒng)的教學模式，這種教學形式并不能對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，還容易導致課堂教學效率和質(zhì)量下降。本文在對情景教學策略進行介紹的基礎上，通過實例對情景教學策略在高中英語語法教學中的應用進行分析討論。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學;情境教學

【作者簡介】卜亞敏，揚州市第一中學。

新世紀的英語能力已不再是掌握語法并造句這樣簡單，現(xiàn)代社會對英語人才的最低要求就是將語法知識應用到具體實際的語言情景中。所以，促進高中英語語法教學模式的改變是解決這一現(xiàn)象的主要手段，而實施情景式語法教學的策略，不但可以讓學生在具體的情境互動中對英語語法進行有效掌握，還可以提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設情景劇問題形式

在教學過程中，教師要提出一些有針對性的問題，并積極引導學生進行思考和探究，這樣才能更好地促進英語語法知識的學習。比如：牛津譯林版高中《英語》模塊1 Unit 1 School Life中的語法知識點是“關(guān)于which，what，who，whom，that，whose等引導的定語從句”。為了讓學生更好地了解定語從句，認識關(guān)系代詞what that who等和關(guān)系副詞where，when，why，并能科學運用定語從句，教師可以用PPT展示定語從句的對話情境，讓學生積極參與對話：

A： Do you know the man who/that is standing over there？

B：That is my grandfather ——-the old man with whom I often go to the Cinema.

為了讓盡可能多的學生參與進來，教師可以創(chuàng)設多元化的對話情境，引導學生運用語法。教師還可以讓學生兩人一組編寫對話，并表演出來，以激發(fā)學生學習語法的興趣，提高學生運用語法的能力。

二、制定故事情境

英語授課是英語教學主要內(nèi)容，但是，我國絕大多數(shù)英語課堂采用的都是漢語講解的方式，這樣的教學方式無法真正體現(xiàn)英語學習的意義。在情境式的英語教學中，教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提前設置好故事情境，并用生活實例來進行語法教學，幫助學生更好地理解和運用語法，從而提高其學習能力。比如：教師在進行情態(tài)動詞的教學時，可以用假設性的問題進行導入，例如，情態(tài)動詞can， may， should等是高中英語語法中非常重要的知識點。以《places of interest）》為例，在課堂教學剛剛進入時，英語教師就以“旅行故事”來進入話題中，創(chuàng)設故事情景，大大提高課堂教學整體氛圍。之后，教師創(chuàng)設情境：Describe a picture and express my regrets.在這個環(huán)境中，學生們表達自己的觀點：I shouldn’t have slept so late.等等都是基于學生們已有的生活經(jīng)驗和知識基礎上的。并且對于旅游的話題大多數(shù)高中生都十分了解，對于旅游中要注意的事項也很了解。在這樣的情況下，英語教師圍繞學生感興趣的話題進行探討，這不但能夠激發(fā)學生學習積極性，而且也能夠提高學生學習欲望。

三、角色扮演創(chuàng)設教學情境

在英語語法教學的過程中使用情境教學的策略，并將角色扮演等活動適當?shù)匾氲角榫辰虒W中，不僅能活躍課堂緊張呆板的教學氛圍，還能激發(fā)學生的參與熱情和他們對于英語語法學習的興趣，打破學生對語法學習就是死記硬背這一傳統(tǒng)的觀念和認識，幫助他們使用多種手段獲得更多的語法知識。在實際教學的過程中，教師可以根據(jù)自己的愛好或課文的內(nèi)容設置出不同的場景，并將本節(jié)課涉及的詞匯和語法甚至某些衍生出的生僻單詞使用在情境中，然后在課堂上讓學生們對各角色進行選擇和扮演，通過這樣的活動，幫助他們更好地掌握單詞和語法知識。可以說，結(jié)合教師創(chuàng)設的情境，在表演中學生充分利用了所學知識。在具體表演中，學生結(jié)合自身理解情況來創(chuàng)設，主動發(fā)揮，大大提高了創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設合理情景

在實際教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設出真實積極的對話場景，讓學生在對話的過程中對語法知識進行學習和掌握。比如：教師可以從日常的生活情景為基礎問學生“There’s someone knocking at the door， you are in the room，You guys guess who would knocks at the door？”此時學生會對此問題進行討論，并使用“It must be”作答，這樣不僅能讓學生學習到must的用法，還會幫助其在遇到類似場景時，對已經(jīng)學過的語法知識進行掌握。

五、結(jié)語

總之，英語學習可以歸納為以下觀點：“英語的同歸語用，關(guān)聯(lián)性有助于高內(nèi)化;聽說讀寫，多樣性提高綜合能力;能高能語，適切性提升活動效果;關(guān)注學生，主體性賦予課堂活力?！痹谶M行高中英語語法的教學時，教師要將學生作為教學的主體和中心，對情境教學策略進行充分的運用，讓語法教學變得更加生動有趣，省時高效。

參考文獻：

[1]程清麗.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].課程教育研究，2019（04）.

[2]林秀娟.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用研究[J].英語教師，2018（20）.