許翔

關(guān)鍵詞：大學教育;田徑教學;改革;創(chuàng)新

大學田徑教學對于強健學生體魄，提高身體和心理素質(zhì)具有極為關(guān)鍵的作用。如何在當前各種客觀條件下，對田徑教學實施有效的改革創(chuàng)新，成為備受高等教育行業(yè)廣泛關(guān)注的焦點問題之一[1]。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各行業(yè)充分融合，對高等教育人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求，不僅需要具備豐富的專業(yè)理論知識，更要擁有健康強健的身體素質(zhì)。因此，大學體育教學成為高等教育的重要環(huán)節(jié)。在田徑教學中，教師要注重發(fā)揮田徑運動自身魅力，激發(fā)學生學習積極性與主動性，為田徑教學改革創(chuàng)新提供源發(fā)動力。但在教學實踐中，由于田徑教學相對枯燥乏味，傳統(tǒng)教學方法不能適應(yīng)教學任務(wù)的新變化，因此進行教學改革創(chuàng)新勢在必行。

一、新時期推動大學田徑教育改革創(chuàng)新的重要性

田徑運動具有多方面的優(yōu)勢特點，是所有體育運動的根本，是衡量整體體育素養(yǎng)的重要指標。在田徑教學工作開展過程中，所要具備的必要條件較少，受年齡、性別、場地等因素的影響較小，已經(jīng)成為提高大學生身心素質(zhì)的重要途徑。

當前，我國大學田徑教育事業(yè)尚處于發(fā)展階段，發(fā)展?jié)摿薮螅哂休^為廣闊的提升空間。在這個階段，教學方式方法在不斷推進改革與創(chuàng)新，實際教學工作取得了長足的發(fā)展。

但受多方面因素的影響，大學田徑教學依舊存在著多方面的問題。比如部分教師傳統(tǒng)教學思想深重，對教學改革創(chuàng)新的思想重視程度不夠，不能夠有效激發(fā)學生興趣。在實際教學過程中，過多地注重教師“教”，而忽視學生“學”，忽略了學生在田徑教學中的主體地位，從而導致部分學生消極應(yīng)付，影響最終教學質(zhì)量和效果[2]。另外，在實際教學中片面注重田徑教學的整體性，不注重因材施教，不能夠根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)、心理承受能力、田徑學習基礎(chǔ)等客觀要素制定有針對性的個性化教學方案，久而久之使部分學生喪失了學習的自信心。

二、推動大學田徑教學改革創(chuàng)新的有效措施

（一）教學思想的創(chuàng)新

作為有效提升學生身體素質(zhì)的教學項目，田徑教學并未體現(xiàn)出足夠的重要地位。部分教師思想相對陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，不能夠有效激發(fā)學生學習積極性，導致最終教學效果不理想。要想讓田徑運動散發(fā)出自身原有的魅力，就必須遵循基本教學原則，將創(chuàng)新的教學理念融入到教學實踐中，并關(guān)注不同學生之間基本條件的差異性，有針對性地實施教學任務(wù)。對于田徑基礎(chǔ)薄弱、接受能力相對較差的學生，教師可以循序漸進，進行逐步引導，逐漸提高教學目標與層次，真正激發(fā)學生參加田徑運動的興趣，提高教學效果。

（二）完善教學內(nèi)容

完善教學內(nèi)容是進行田徑教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵措施，只有制定了健全完善的教學內(nèi)容，不斷豐富教學課程任務(wù)，采取個性化、多樣化的教學方法，才能為田徑教學提供可靠保障。同時，完善教學內(nèi)容，也有助于逐漸培養(yǎng)學生興趣。在大學田徑教學中，不同階段的教學任務(wù)要有不同的教學內(nèi)容，因此，教師要及時分析當前教學特點與不足，找準教學薄弱點，進行有針對性的提升與改進?？刹扇∫欢ㄒ?guī)模的田徑比賽來豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛。要及時征求學生意見與建議，聽取學生在參加田徑運動時的想法，以及時完善教學內(nèi)容，提高田徑教學有效性。

（三）應(yīng)用多樣性的教學方式

在教學實踐中，部分教師的教學方式相對簡單，也是導致學生興趣低下的重要因素。從當前現(xiàn)狀來看，要扭轉(zhuǎn)教學方式單一的局面，就要應(yīng)用豐富多樣的教學方式與教學方法，讓學生親身體驗到田徑運動的魅力，將“要我參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓印?。大學田徑教學改革創(chuàng)新的根本就在于創(chuàng)新教學方式，只有學生學習興趣被激發(fā)出來，才會真正參與進來，在感受到學習成就感的基礎(chǔ)上，提高自身身體素質(zhì)，進行更高層次、更高目標的追求。因此，創(chuàng)新田徑教學方式極為關(guān)鍵[3]。

（四）完善田徑教學考評制度

在當前大學田徑教學中，教學考評制度不甚健全也是現(xiàn)狀之一，更多的教師側(cè)重于量化評價，通過能夠切實掌握到的數(shù)據(jù)來評價學生的學習效果，過度依賴田徑運動中的時間、距離、速度等基本指標。事實上，這些基本指標僅可視為應(yīng)試教育環(huán)境下的產(chǎn)物，并不能全面體現(xiàn)學生的學習效果，更不符合“因材施教”的基本觀念，甚至與國家在田徑運動方面的相關(guān)規(guī)定背道而馳。因此，要根據(jù)學生的不同實際情況，引導學生充分挖掘自身潛能，付出與自身條件相匹配的應(yīng)有努力，即便基本數(shù)據(jù)指標不高，但同樣要受到應(yīng)有的鼓勵與肯定。這樣，才能夠有效緩解學生對田徑運動的抵觸情緒，不再把田徑運動作為額外負擔，有助于田徑教學的改革創(chuàng)新實效。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學田徑教學中，要既要注重培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)，又要注重健康心理素質(zhì)的形成。在當前各種條件下，大學田徑教學存在著不同方面的制約因素與問題，教育工作者要從這些問題的根源出發(fā)，采取切實可行的教學改革創(chuàng)新舉措，通過完善教學內(nèi)容，應(yīng)用多樣性的教學方式，完善田徑教學考評制度等一系列途徑，持續(xù)優(yōu)化大學田徑教學的整體教學效果。

參考文獻：

[1]金麗.新時期如何推動大學田徑教學改革創(chuàng)新[J].南方論刊，2018（04）：100-101+104.

[2]劉鑫.淺析新時期如何推動大學田徑教學改革創(chuàng)新[J].當代體育科技，2018（32）：60+62.

[3]烏衛(wèi)星.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2019（S1）：158-159.