宋大偉

摘 要：核心素養(yǎng)是目前新課程教學的重要指標，對學生的教育指導不僅要以學生的成績拔高為目標，更應(yīng)關(guān)注學生的各項能力同步發(fā)展，借助高中物理的知識點，讓學生進一步深化邏輯的思考能力、問題的探究能力，具有物理素養(yǎng)。因此教師應(yīng)同步化的更替課堂的評價形式，從單一的評價到多元化的評價，通過評價理念的改變，到評價原則的分析，最終提出評價的切實策略，探究高中物理適宜的評價手段。

關(guān)鍵詞：基于物理;核心素養(yǎng);高中物理;課堂評價策略

引言：課堂評價能夠即時反饋學生的情況，給予學生鼓勵與客觀上的意見指導，讓學生充分的意識到自己的問題，同時也具備物理的學習信心，高中物理的課堂評價中，教師可從多視角出發(fā)，讓評價更加全面，圍繞物理核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，始終以學生為中心，提高評價的有效性。

一、高中物理課程教學評價理念的轉(zhuǎn)變

1.知識層面

評價要關(guān)注學生對知識了解的深度，對知識探究的態(tài)度，在知識互動的過程中，獲得的科學能力和思維發(fā)散能力，要拓展知識的相關(guān)性，同時學生的知識視野也應(yīng)變得更加開闊，對物理逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，總體上在知識層面的評價，不僅是學生記憶的多少，或者理解的能力，而是要觀察學生的興趣度、主動參與度、創(chuàng)新精神、自我思考的意識、體驗的深刻度等，從知識的基層記憶，到情感的深化熏陶，讓學生透過知識的表象看本質(zhì)。

2.價值層面

價值層面的評價就相對于知識的基礎(chǔ)啟蒙，提出了更加嚴格的要求，要按照課程的推進步驟，層次化的甄別學生的社會價值，此時應(yīng)凸顯出學生的個性化差異，評價學生不同的價值傾向，此時教師需要對學生有充分的了解，挖掘?qū)W生潛在的價值，此階段可為教學中的因材施教提供思路，也是糾正學生認知錯誤，強化學生物理積極性的必要環(huán)節(jié)。

3.方法層面

物理的評價方式應(yīng)較為多元，評價既要以學生的書面成績?yōu)閰⒖?，又要在量化的層面上，觀察學生的學習態(tài)度，學習過程中的努力程度，教師可嘗試建立評價評分表，展開課堂的情境小測驗，觀察學生的一系列物理探究活動，評價的形式也從教師單方面測評，到學生之間互評，小組互評等形式延伸，在共同評價，多視角評價下得到客觀的結(jié)果。

二、物理教學中形成性評價的原則

1.主體性原則

教師基于對學生的觀察進行評價，但學生應(yīng)主動參與評價，了解評價的各項機制，有意識的自我發(fā)揮優(yōu)勢。

2.發(fā)展性原則

評價應(yīng)具有發(fā)展原則，讓學生基于自己的現(xiàn)狀，對后續(xù)需要填補的地方，物理學習的方向與方式改變有充分的了解，可在評價的引導下自我改變進步。

3.可行性原則

評價可制定可行性的度量表等方案，評價應(yīng)有明確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和客觀的結(jié)果展示。

4.激勵性原則

評價總體上是為了激勵學生不斷前進，即使在提出學生問題的同時，也應(yīng)附著激勵條件，避免學生產(chǎn)生被比較的不安感。

三、高中物理教學評價內(nèi)容的切入點

評價應(yīng)結(jié)合學生的課堂參與情況、理解分析能力、情感態(tài)度、物理發(fā)展進步狀況幾個層面展開。

1.課堂參與情況

學生參與的人數(shù)有多少，是否都能夠全員參與，參與的學生討論的熱情維持了多久，參與中提出質(zhì)疑、提出創(chuàng)新思考結(jié)果、提出獨立言論的次數(shù)和效果。其他人在提出問題時，學生是否認真傾聽，從中感知到錯誤點，或者引發(fā)共鳴產(chǎn)生了類似結(jié)論的討論，是否體現(xiàn)物理的運用靈活性。

2.理解分析能力

課堂氛圍是否輕松、民主且十分活躍，課堂討論能否合理的分工，邏輯的展開問題推理，學生之間是否愿意分享自己的學習經(jīng)驗，是否有獨立的思維技巧，遇到困難學生能否直觀說出，并引發(fā)一系列的互動，可協(xié)同促進。

3.情感態(tài)度

學生面對物理的知識是否擁有興趣，是否能夠主動的參與命題的思考探究，學習物理的新知識，理解新問題時是否較為主動，在物理的學習過程中，能否將物理聯(lián)系實際，獲得物理生活意識，產(chǎn)生研究物理的積極欲望。

4.物理發(fā)展進步狀況

學生基礎(chǔ)知識的技能扎實度，考察學生是否按照要求完成了物理目標，在任務(wù)后又是否能夠去預習和復習，找到適合自己的學習方式，理論理解和實踐互動中，能否理解的較為深刻，是否具有創(chuàng)新思想，學生在解答問題后的心情、信心，評價學生之后是否可以持續(xù)展開物理的探索。

結(jié)束語

總之，高中物理的核心素養(yǎng)培育是一個循序漸進的過程，教師的教學形式已經(jīng)發(fā)生了變革，同時在評價上也應(yīng)改變想法，從綜合的層面對學生展開評估，讓學生盡快的意識到自己的優(yōu)勢與不足，盡快的在評價形式下獲得自我認知，促進自我進步。

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