楊華

摘 ?要：隨著近年來我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是越來越高的，新課改的進(jìn)程不斷深化，學(xué)校教育也相應(yīng)的進(jìn)行了一些改革發(fā)展，就拿中學(xué)英語的課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)難以契合社會當(dāng)前發(fā)展的需要，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性也相應(yīng)的受到了忽略，因此說難以激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣，但是當(dāng)前導(dǎo)學(xué)課堂互動課堂卻可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性激發(fā)出來，師生之間的互動學(xué)習(xí)得以強(qiáng)化，這樣一來就對實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;導(dǎo)學(xué)互動課堂;教學(xué)實(shí)踐

就我國當(dāng)前的英語教學(xué)狀況來看，一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)難以適合當(dāng)前發(fā)展的需要，老師的教學(xué)更看重學(xué)生的做題能力，并且對書本知識的重視程度比較高，但是在學(xué)生的英語表達(dá)和學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面的重視程度卻是比較低的，因此這就使很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了啞巴英語和聾子英語，基于這樣的英語教學(xué)背景，導(dǎo)學(xué)互動課堂隨之出現(xiàn)，利用這種課堂模式來進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生可以有更多的機(jī)會來進(jìn)行自我表現(xiàn)，自身進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性也會在很大的程度上得以提升，這能夠激勵學(xué)生主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)探索。

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂存在的問題

（一）老師的教學(xué)觀念比較落后

在中學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，英語一直都是一門很重要的學(xué)科，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于老師自身的教學(xué)觀念比較落后，所以直接導(dǎo)致了教學(xué)的效果難以得到實(shí)質(zhì)性的提升，老師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時候往往是一味的進(jìn)行知識灌輸，并且在應(yīng)試教育的影響下，過分的關(guān)注學(xué)生的做題能力，忽視了對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由此便難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語的全面發(fā)展。老師在課堂上的主體地位過強(qiáng)，由此便忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這樣一來就使學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)潛能難以被充分的激發(fā)出來。

（二）老師的教學(xué)方式存在不當(dāng)

雖然當(dāng)前我國在大力的推行素質(zhì)教育，但是在中考和高考的壓力下，英語課堂教學(xué)的進(jìn)行還是會更重視知識的傳授，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候往往是將詞匯和語法作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且借助于大量的試題來進(jìn)行知識鞏固，這樣一來學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語運(yùn)用能力都難以得到提升，使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，這種應(yīng)試教育影響下的教學(xué)方式難以激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，因此難以契合當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需要。

二、中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）對問題設(shè)置加以重視

所謂的導(dǎo)學(xué)互動課堂，導(dǎo)就是相關(guān)問題的設(shè)置，老師需要用適當(dāng)?shù)膯栴}來激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考，所以對于實(shí)際的教學(xué)來說，一個好的問題可以說是英語教學(xué)的關(guān)鍵，這個問題的提出本意上是激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和英語求知欲，所以可以和以往的知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，這樣學(xué)生在進(jìn)行問題解答的時候，也會有效的實(shí)現(xiàn)知識之間的銜接，積極主動的進(jìn)行探索。

（二）學(xué)生要進(jìn)行自悟?qū)W習(xí)

這對應(yīng)的就是導(dǎo)學(xué)當(dāng)中的學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前，要提前的進(jìn)行自主學(xué)生，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，往往會將教學(xué)的重點(diǎn)放在全體學(xué)生上，所以難免會對學(xué)生的個體差異性有所忽視，因此學(xué)生需要根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力加以展現(xiàn)，繼而得以有效的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課堂上的互動學(xué)習(xí)

這里的互動學(xué)習(xí)有師生互動和生生互動這兩種形式，雖然在導(dǎo)向互動課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是也離不開老師對學(xué)生做出的合理引導(dǎo)，當(dāng)前最為科學(xué)的教學(xué)方式就是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過彼此之間的互動交流合作能夠進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的有效性。以人教版八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation”這一節(jié)教學(xué)為例，老師可以將這個單元主題作為課堂教學(xué)的問題，然后學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行交流討論，將這節(jié)課當(dāng)中的句型也進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在討論的時候需要用英語進(jìn)行表述，然后老師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表達(dá)，學(xué)生在回答問題的時候會對I went to...這個回答句型和過去時態(tài)的表達(dá)形式進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并且還會對動詞過去式的這個知識點(diǎn)加以回顧，掌握更多的動詞過去時態(tài)表達(dá)形式，對于with這個介詞的用法也會有更深刻的感知，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語表達(dá)能力都會在一定的程度上得到提升，導(dǎo)向互動課堂的優(yōu)勢也會進(jìn)一步凸顯出出來。

綜上，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)互動課堂模式的應(yīng)用，在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的主體作用被凸顯出來，并且教學(xué)的質(zhì)量和效果也得到了很大程度上的提升，借助于導(dǎo)學(xué)互動課堂模式來進(jìn)行英語教學(xué)的時候，需要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極的促進(jìn)學(xué)生利用英語來進(jìn)行交際，這可以有效的促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高，將中學(xué)英語課堂的有效性更好的發(fā)揮出來。

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