楊正軍

摘 要：求異思維是指學(xué)生從不用角度、不同層次、思考、分析、解決問題的一種展開性思維方式。求異思維順應(yīng)新課改客觀形勢，對于開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：求異思維;能力培養(yǎng);學(xué)習(xí)效率;拓展式傳播

求異思維是指學(xué)生根據(jù)已有的知識，從不同角度、不同層次觀察、思考、分析、解決問題的一種展開性、創(chuàng)造性思維方式。政治課堂高考備考要培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揚(yáng)民主

陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在政治課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽提問，充分質(zhì)疑。這就要求處于主導(dǎo)地位的教師，自覺放下師道獨(dú)尊的架子，平等地與學(xué)生展開對話，說話避免生硬，語氣講究柔和。對課堂上學(xué)生提出的問題，不回避、不壓制、不打擊、不諷刺挖苦，做到多鼓勵、多引導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，平等地與學(xué)生展開對話，展開討論，開啟學(xué)生的心智。

二、最大激勵原則

政治備考中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，要求教師在課堂教學(xué)中一定要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，“授人以魚，不如授人以漁”，循循善誘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對于學(xué)生獨(dú)特的見解，應(yīng)多表揚(yáng)，多鼓勵，對于學(xué)生錯誤的理解，不批評，善誘導(dǎo)，不挖苦，巧點(diǎn)撥，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣學(xué)生回答起來就會毫無顧慮，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師在激勵中要善于運(yùn)用表揚(yáng)性、激勵性的語言，同時輔之以手勢、表情，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，挖掘?qū)W生的潛能。這里有一個問題值得注意，就是因勢利導(dǎo)，教師要切忌將學(xué)生思維導(dǎo)入自己思維的軌道，應(yīng)避免思維定勢造成的消極影響。

三、問題和答案具有開放性

培養(yǎng)求異思維圍繞問題的提出而展開，因而教學(xué)過程中應(yīng)避免照本宣科，僅僅將學(xué)生思維限于書本知識，要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊事，深入生活，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中存在的問題并分析解決之。教師在引導(dǎo)學(xué)生時，可以采用提問題形式進(jìn)行誘導(dǎo)，也可以采用材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從多角度、多層次對某一現(xiàn)象、某一問題發(fā)表見解，暢所欲言。此外引用名言名句、古詩詞，張貼漫畫也不失為好辦法。對于某一問題的回答，要不拘泥于現(xiàn)成的答案，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，多角度、多層面分析解決問題。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極參與社會實(shí)踐活動

正確的理論對實(shí)踐具有推動作用，理論只有用于實(shí)踐，才具有持久的生命力。培養(yǎng)學(xué)生求異性思維能力，必須重視社會實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力?！吧钍侵R的源泉”，教師在教學(xué)活動中，可有針對性地?cái)M定一些社會調(diào)查題目，讓學(xué)生利用課余時間或節(jié)假日展開調(diào)查，鼓勵學(xué)生各抒已見，發(fā)表不同見解，并撰寫調(diào)查報(bào)告。這類題目很多，比如農(nóng)民負(fù)擔(dān)問題，農(nóng)村消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問題等。

五、尊重個性、鼓勵創(chuàng)新

現(xiàn)代教育應(yīng)充分將科學(xué)教育和人文教育結(jié)合起來，尊重個性、尊重人的發(fā)展。如果忽視個性特點(diǎn)，忽視知識復(fù)雜性和解決問題的多樣性，以一種模式，一種方式、方法，一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求學(xué)生，那就會造成“標(biāo)準(zhǔn)化”的悲哀：因循守舊，墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，整體素質(zhì)低下。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特認(rèn)為，“相互排斥的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧。”如果抹煞差異，那就顯得單調(diào)乏味了。為此，高考政治課教學(xué)，必須尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的見解，尊重他們的情感，尊重他們學(xué)習(xí)研究的志趣。課堂教學(xué)，既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的完善的人格，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提出問題，獨(dú)立探索、探討、解決問題，求異思維，敢于創(chuàng)新，親身感受獲取知識的樂趣。

六、基礎(chǔ)性與能力型相結(jié)合

近年來，高考改革步伐很大，命題宗旨由原來的“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，再轉(zhuǎn)向“問題立意”，到現(xiàn)在的知識、能力、問題等“綜合立意”。這就要求在高考政治課堂教學(xué)中，將基礎(chǔ)性與能力型相結(jié)合，避免只重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，或片面追求能力培養(yǎng)而放松對基本概念、原理的講解和挖掘。知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是對知識的運(yùn)用和升華。課堂教學(xué)中，對基本概念、原理力求讓學(xué)生理解透徹，形成知識體系，同時要舉一反三，點(diǎn)撥引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生學(xué)會求異思維，學(xué)會學(xué)以致用。

當(dāng)然，學(xué)無定法，教無定規(guī)，高考政治課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，應(yīng)做到具體問題具體分析，切不可千篇一律，死搬硬套，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周仕東，鄭長龍.科學(xué)探究與學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成[J].化學(xué)教育，2004，25（10）：27-29.

[2]周錚.互聯(lián)網(wǎng)思維下高中思想政治課微課教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.