樊建軍

摘 要：高中生物新教材課后習題的學習，有助于學生理解能力的培養(yǎng)，有助于學生獲取信息哪來的培養(yǎng)，有益于學生表達能力的培養(yǎng)，能提升學生實驗與探究能力。

關(guān)鍵詞：課后習題;學生能力;培養(yǎng)

高考試題以能力立意，考察學生四種能力，即理解能力，實驗與探究能力，獲取信息能力以及綜合運用能力，這與以新課改思想為指導設(shè)計的高中生物新教材課后習題的理念不謀而合，因此以課后習題為研究對象，探究課后習題與學生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系顯得很是迫切;也有很強的現(xiàn)實意義，這樣的探究能促進老師關(guān)注課后習題，研究課后習題，更加高效的利用課后習題，而不是僅僅把課后習題看做檢測學生學習水平的一組試題。這樣的探究必將促進老師對教材的理解水平與把握能力，促進課后習題發(fā)揮它本來就具備的對高中教學的引領(lǐng)作用，把老師的教學關(guān)注點從紛繁復(fù)雜的教學資料中解放出來，真正做到回歸課本。

一、高中生物課后習題與理解能力的培養(yǎng)

理解能力包括三個層次：一是對生物學知識本身的要求，即能把握所學知識要點，又能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。二是對知識再現(xiàn)方式的要求，能用多種形式闡述生物學知識。三是運用知識解決問題的能力。

課后習題設(shè)計的基礎(chǔ)題及單元檢測題，幫助學生理解生物學核心概念，生物學過程，建立概念之間細微的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這是運用知識解決問題的前提。在日常教學中，我們要充分利用教材提供給我們的習題，采取多種方式訓練，有些題目可以當堂訓練，有些題目可以引導學生集體討論，有些題目可以布置給學生上網(wǎng)搜集資料，有些題目可讓學生撰寫科技小論文，通過有意識的訓練，會加深學生對生物學概念的理解水平。例如在我們學習了高中生物所有內(nèi)容，進入復(fù)習階段后，老師給出幾個關(guān)鍵詞，要求學生畫出概念圖：細菌，植物，動物，生產(chǎn)者，消費者，分解者學生經(jīng)過一番思索會畫出出這些概念之間的關(guān)系的。

對高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，對于知識之間細節(jié)的把握能力是近幾年考察的重點，尤其是選擇題，對學生綜合運用知識能力要求很高，我們利用課后習題這個載體，再加以變化，會適應(yīng)高考的要求。

二、高中生物課后習題與獲取信息能力的培養(yǎng)。

考綱要求的獲取信息能力包括：獲取信息解決生物學問題的能力，二是關(guān)注社會熱點信息的能力。前者要求從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題的相關(guān)有效信息，后者則要求在社會社會生活中善于用學科的眼光搜尋有用的重大信息。

課后習題信息的呈現(xiàn)方式是多樣的，大多信息以文字形式呈現(xiàn)，有些以表格形式呈現(xiàn)，還有些以曲線、柱狀圖形式呈現(xiàn)，這些豐富的呈現(xiàn)方式，給學生以多樣化的刺激，使學生有了對問題呈現(xiàn)方式多樣化體驗的機會。我們老師要通過對試題的分析，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。也可以讓學生將不同的信息進行轉(zhuǎn)換，例如將文字信息轉(zhuǎn)化為遺傳系譜圖形式，將表格形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學曲線的形式，這樣游走于同一信息的不同轉(zhuǎn)換之間，加深了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)了學生信息的加工、處理能力。

利用課后習題中不同信息，教給學生處理不同種類信息的能力。對文字信息，我們可要求學生抓關(guān)鍵字，整體感悟加工;我們也可以給學生講解或利用多媒體顯示相關(guān)的更多信息，開闊學生的視野，提升學生閱讀理解水平。對于曲線信息，要求學生在整體分析的同時，關(guān)注曲線上升或下降，同一坐標軸內(nèi)不同曲線比較，分析其中包涵的生物學知識過程原理，獲得對題目真實情境的感悟。長此以往，訓練學生對不同信息的理解、加工及處理水平，促進學生解決問題能力的提升。

三、高中生物課后習題與語言表達能力的培養(yǎng)。

規(guī)范的語言表達能力是高中學生學習的軟肋。教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多學生表達能力十分低下，張冠李戴，邏輯混亂，詞不達意現(xiàn)象令人啼笑皆非。

實踐證明，規(guī)范的表達能力是能夠訓練出來的。

結(jié)合課后習題，我們老師可逐步培養(yǎng)學生規(guī)范的表達能力。首先讀一讀，輸入專業(yè)的生物學術(shù)語，把頭腦里那些口頭語逐漸替代，用規(guī)范的生物學術(shù)語武裝學生的頭腦;這要求老師在上課時，盡量專業(yè)，少用不規(guī)范的語言表達。其次練一練。老師要給學生更多的表達的機會，或是上臺板示，或是侃侃而談，或是書面完成。最后秀一下。學生是很愿意把自己的成果展現(xiàn)給別人的，他們獲得同伴認可的愿望很強烈，我們?yōu)槭裁戳邌葸@樣的機會呢？

四、高中生物課后習題與實驗與探究能力的培養(yǎng)

考綱從四個層面提出了要求：一是獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗。二是驗證實驗的要求。要會設(shè)計簡單的驗證性實驗，要會正確的選擇實驗材料，分析實驗原理，準確地寫出結(jié)果和結(jié)論等。三是對生物學問題進行初步探究的能力。四是實驗評價能力的考察。

作為高中生物學科素養(yǎng)之一的科學探究能力一直是生物高考的核心。畢竟生物學是實驗科學，只能面對。始終無法回避。高中生物教材課后習題給了學生很多實驗設(shè)計的知識與方法，逐步培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力與實驗分析水平。

高中生物必修一第五章“自我檢測”題設(shè)計了兩道這樣的題目：一道是選擇題，考察學生對唾液淀粉酶活性影響因素的理解能力;一道是設(shè)計雙因子自變量的實驗設(shè)計題。近幾年高考題的實驗探究題難度沒有超出課后習題的水平。這樣的習題設(shè)計，是教材編寫者給我們一線教師最好的高考信息，也是我們利用教學的最好的載體。這樣的習題還有很多。學生對課后習題中此類問題的學習，必將提升他們實驗與探究能力。

綜上所述，高中生物新教材課后習題提供給我們豐富的教學資源，體現(xiàn)了豐富的學科思想，利用好這些習題，會促進學生學科能力的培養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建厚實的學科素養(yǎng)。在利用教材、研究教材的征途上，我們定會溫故而知新，獲得更多的感悟，服務(wù)于學生，有益于教學。

參考文獻

[1]高中生物探究式教學應(yīng)用分析[J].邵勤穎.? 考試周刊2019年30期

[2]淺談在高中生物課堂中探究式教學的運用研究[J].王曉梅.? 好家長2019年17期