朱小梅

摘 要：在素質(zhì)教育推進中，高中歷史教學的重點是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力。課堂教學中，提升課堂教與學的質(zhì)量是有效教學，培養(yǎng)學生學科學習能力，形成學科素養(yǎng)。提高課堂效率要研究學生、研究教材，采取合適的教學策略和手段促成課堂教學有效性的生成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效教學;可行策略

高效課堂是有效教學的需要，其既是素質(zhì)教育下的一種教學理念，同時也是以生為本的素質(zhì)教育的一種策略。在高中歷史學科的教學中，我們要研究如何使得課堂有效、高效;要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的講授法，而是以學生為主體的引導、互動和小組合作學習探究的方法。但是，讓學生成為學習的主體，需要學生具備自主學習，自我提升的意識和能力。那么，我們在新時期的高中歷史課堂教學中，要促成課堂教學的有效，就要在遵循學科規(guī)律的前提下，設計、推進和運用一些教學策略和手段，讓學生獲得學習能力的提升，從而使得課堂教學的質(zhì)量得到提升。

一、關(guān)注學情，激發(fā)興趣，構(gòu)建樂學課堂

有人說，每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”。其實，這就是學習興趣。對高中生來說，學好每一門學科是自己的責任，是自己成長的必要，是自己能夠有一個美好的未來的需要。但是為什么有些學生在高中的文化科的課堂上沒有學習熱情呢？一方面是學生對未來需要當下的奮斗沒有清醒地認識;另一方面，是我們老師的課堂教學中沒有調(diào)動學生的學習的情感，沒有有效地激發(fā)他們學習的興趣。因此，我們要提升學生課堂學習的興趣，提高自主學習的能力，獲得學習質(zhì)量的提升就要給學生有點燃渴望知識的“火藥”的導火索。

因此，我們在課堂教學中，要研究學生，對學生的歷史學習情況進行一定的調(diào)查，對每個學生的學習情況有所認識。這樣，在課堂的師生互動和老師提問的環(huán)節(jié)中，我們就可以讓不同層次的學生都有參與和展示的機會。不能出現(xiàn)有難度的問題讓學困生回答，導致師生在課堂上都不愉快的情形發(fā)生。而激發(fā)興趣需要老師研究教學內(nèi)容，找到教學內(nèi)容與學生的已有的知識，生活體驗等找到能夠引導他們閱讀、分析和思考的興趣的內(nèi)容。如在《夏、商、西周的政治制度》這一章節(jié)的學習中，我們先了解學生對這一段古代史的了解情況，然后，讓學生說說自己對夏、商、西周的認識。之后，我們補充一下，上古時代的政治生活情況，這里可以多多媒體展示一些影視片段，或者展示一些圖片。如此，學生就會生出這三個時代的政治生活的特點是怎樣的，有什么區(qū)別，有什么影響等等。之后，我們再設計一些閱讀思考的問題，讓學生會帶著問題去閱讀，去思考，從而在學習中突破重難點，獲得學習內(nèi)容的把握;也能形成一定的歷史學習方法，在興趣提高中愿意在課堂中閱讀、思考和總結(jié)。如此，初步給學生營造樂學課堂，學生就會學習和提高的興趣，使得課堂教學質(zhì)量得到提升。

二、小組合作，互動探究，構(gòu)建生本課堂

以往的課堂是我們老師講的多，學生動的少;在以生為本的教學理念的推進中，我們老師也注意通過提問，通過和學生的交流來幫助學生學會如何分析問題和解決問題。但是，這樣的課堂往往是老師和少數(shù)學生的交流，不能調(diào)動不同學習層次的學習的積極參與。而在新的形式下，我們要讓學生主動學習，學會學習，就要多讓他們動起來。這里，廣泛采用的教學策略就是學生的小組合作學習。在小組合作分組和活動中遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，設計一些可以分組和合作解決的問題讓學生去交流和探討。如在《開辟文明交往的航線》這一內(nèi)容的教學中，我們可以先讓學生課前預習，對迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實進行了解，思考地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。然后，在課堂教學中，給出幾則材料，讓學生在閱讀的基礎上進行分析，小組合作得出新航路開辟的原因，可以從根本原因、主要原因、直接原因、精神動力以及其他原因和條件等方面進行合作學習。在小組合作交流中，我們要注意調(diào)節(jié)，并針對各組完成的情況，對解決問題的質(zhì)量進行評價，加強對比，推動學生自主學習和合作交流的興趣。

三、用好史料，多媒體教學，提升課堂質(zhì)量

隨著課改的深入，我們的新教材中有大量的史料，且圖文并茂，學生通過史料的閱讀和分析能夠更好地透過歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。并在閱讀分析中提高解決歷史問題的能力。而且，我們現(xiàn)在的高考試題也多是讓學生通過歷史史料的閱讀發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。我們在課堂教學中，在學生的小組合作中就可以通過史料的閱讀來豐富學生的歷史視野，獲得歷史學習能力的訓練和提升。如在《走向世界的資本主義市場》一章中的“走向整體的世界”的學習中，在壟斷組織的認識和理解的思維拓展環(huán)節(jié)，我們先讓學生閱讀教材上的相關(guān)史料，然后投影展示有關(guān)壟斷組織的材料，讓學生根據(jù)材料分析壟斷組織是如何形成的？分析壟斷組織對于社會生產(chǎn)的作用等等。如此，豐富了教學，也提高了學生歷史學習的參與機會和學習熱情。當然，在史料的運用中，我們要注意靈活使用，精心設計問題，注意問題的梯度性，讓不同層次的學生都能在史料的閱讀中獲益，并不斷重視引導學生對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等能力的訓練，從而培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力。當下，多媒體教學已經(jīng)被廣泛采用，在高中歷史課堂教學中，利用多媒體能夠形象、豐富呈現(xiàn)歷史事件、圖像等特點進行教學，能夠豐富學生的歷史知識，增加課堂容量，推動互動和問題解決的質(zhì)量，也能讓課堂教學質(zhì)量得到提升。

總之，在高中歷史教學中，我們要抓住課堂教學，要以生為本，激發(fā)學生歷史學習的參與熱情，提高他們自主學習的動力，通過史料分析、多媒體展示等教學策略，讓學生在不斷學習中獲得歷史知識，提高理解分析能力，從而使得課堂教學有效，提升學生歷史學習能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄒偉.淺談高中歷史課堂的有效教學[J].中華少年，2018（17）

[2]吳璐璐.新課標下高中歷史課堂教學的有效性探索[J].試題與研究，2018（09）