徐君彩

◆摘? 要：中共中央賦予教師教育懲戒權(quán)，但教師卻諱莫如深。學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)，教師一再猶豫，助長(zhǎng)了孩子的驕躁之風(fēng)。教育懲戒有其正面的教育意義，掌握科學(xué)的原則，理性、合理“懲戒”，可以促進(jìn)當(dāng)今教育的不斷前進(jìn)和孩子的健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：教育懲戒;原則;注意點(diǎn)

一、引子

會(huì)議室里的空氣凝重得讓人窒息，一群領(lǐng)導(dǎo)和我這個(gè)小小的年級(jí)主任正在接受家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)。

“如果學(xué)校不處理這件事情，那么我們馬上就通知記者，讓他們來(lái)報(bào)道?！焙⒆拥母赣H氣勢(shì)洶洶地吼道。

“我一個(gè)小小的孩子，班主任就這樣說(shuō)她，還讓班級(jí)里其他孩子也說(shuō)她，簡(jiǎn)直就是語(yǔ)言暴力，你們自己家的孩子恐怕就舍不得批評(píng)了。我堅(jiān)持處分這位班主任，不然我們就媒體上見(jiàn)。”孩子的媽媽邊抹淚，邊說(shuō)。

校長(zhǎng)坐不住了，首先表態(tài)，“我們一定會(huì)徹查這件事情，如果班主任行為失當(dāng)，我們一定會(huì)處分他。”

通過(guò)調(diào)查，事情的真相竟然是：在前一天的班級(jí)晨會(huì)上，學(xué)生小A因在早讀課上不認(rèn)真讀書(shū)，隨便下位打人被同學(xué)匯報(bào)給老師了，其他同學(xué)反映她這樣的行為已經(jīng)不是第一次，老師就針對(duì)這一問(wèn)題讓小A站起來(lái)，并教育了幾句。小A回家向父母哭訴老師和全班同學(xué)都聯(lián)合起來(lái)針對(duì)她。爸媽不能理解一向?qū)W習(xí)成績(jī)數(shù)一數(shù)二的女兒，怎么還能被班主任老師批評(píng)，心中不平，這就發(fā)生了開(kāi)頭的一幕。

這個(gè)事例我們姑且不去問(wèn)學(xué)校會(huì)如何處理，光從事件本身來(lái)看，就不難看出小學(xué)教師的教育處境艱難，時(shí)時(shí)刻刻受到掣肘，工作難以展開(kāi)，基礎(chǔ)教育開(kāi)始陷入困境。

二、現(xiàn)狀分析

這種困境的產(chǎn)生與今天的教育大趨勢(shì)是不可分的?，F(xiàn)今的許多家長(zhǎng)都崇尚于“順應(yīng)天性”“快樂(lè)教育”，似乎老師一批評(píng)，孩子的心理就會(huì)扭曲，成長(zhǎng)就會(huì)受挫。這使得教育者如履薄冰，對(duì)懲戒諱莫如深，把它看成高壓線，當(dāng)作雷區(qū)，惟恐惹禍上身。學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)，教師一再猶豫，當(dāng)罰不罰，一味地遷就，助長(zhǎng)了孩子的驕躁之風(fēng)。有些孩子更是驕縱成氣，動(dòng)不動(dòng)就將家長(zhǎng)、《未成年人保護(hù)法》《教育法》搬出來(lái)，本來(lái)維護(hù)孩子權(quán)益的監(jiān)護(hù)人、法規(guī)，被歪曲成了孩子躲避懲戒的保護(hù)傘、武器。這些孩子在沾沾自喜后，越發(fā)聽(tīng)不得批評(píng)，受不了挫折，經(jīng)不住風(fēng)雨。

作為一線的教育工作者，筆者認(rèn)為這樣的困境是極其可怕的！著名教育家朱永新教授提出要為學(xué)校、教師減負(fù)，呼吁盡快啟動(dòng)《學(xué)校法》立法工作，明確學(xué)校和教師的責(zé)任邊界。2019年6月中共中央、國(guó)務(wù)院針對(duì)當(dāng)今現(xiàn)狀印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，在文件中明確指出教師擁有教育懲戒權(quán)，這引起了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注。家長(zhǎng)擔(dān)心教師濫用權(quán)力，教師思考的則是：擁有懲戒權(quán)是一回事，在日常的教育教學(xué)中，教育懲戒權(quán)能不能用？怎么用？

三、概念內(nèi)涵及特點(diǎn)

什么是“懲戒”呢？我們不妨去心理學(xué)中找答案。心理學(xué)家雷德?tīng)栒J(rèn)為所謂懲戒就是給人施加一些不愉快的體驗(yàn)，來(lái)調(diào)節(jié)他的行為或發(fā)展的一種有計(jì)劃的活動(dòng)?！洞蠼虒W(xué)論》的作者夸美紐斯也曾談到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，“我們可以從一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的命題開(kāi)始，就是犯了錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲戒。他們之所以應(yīng)該受到懲戒，不是由于他們犯了錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)”。

學(xué)校的教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，孩子是千差萬(wàn)別的，賞識(shí)的方法肯定有用，但一把鑰匙不可能打得開(kāi)所有的鎖。“教育懲戒”應(yīng)該能起到補(bǔ)充作用，讓教育臻于完善。我這里的“教育懲戒”指的是在人文關(guān)懷的前提下，為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。

這種不愉快事件具體落實(shí)在班級(jí)中，可以是自我式反省，也可以是班級(jí)式服務(wù)。如通過(guò)抄寫(xiě)“名言警句”“班級(jí)公約”“小學(xué)生行為規(guī)范”等來(lái)反省自己的行為是否符合身份要求，也可以通過(guò)為班級(jí)、學(xué)校做一些實(shí)際性的工作來(lái)彌補(bǔ)自己所犯錯(cuò)誤造成的惡劣影響。

總之，教育懲戒具有以下幾個(gè)特征：①教育性。教育懲戒要在合乎法律和道德規(guī)范的前提下使用，其最終目的是為了教育學(xué)生，為了學(xué)生更好地發(fā)展，品行得以完善。②具事性。即教育懲戒是針對(duì)班級(jí)孩子的違規(guī)行為，即指向于某一件做錯(cuò)的事情，而不是違規(guī)者本人。③后果性，這里的“后果”指違規(guī)者要承擔(dān)因自身不當(dāng)行為而造成的影響。④威懾性，教育懲戒不僅要使犯錯(cuò)誤學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為必須終止，還要使其他學(xué)生得到間接經(jīng)驗(yàn)，不敢犯類似錯(cuò)誤，起到將未來(lái)類似錯(cuò)誤事件消滅在萌芽前的效果。

四、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義

“教育懲戒”其實(shí)也算不上新鮮事物，早在我國(guó)古代，教育思想中的“當(dāng)頭棒喝”就被認(rèn)為是禪宗思想中特別能警醒人的教育。過(guò)去的私塾教學(xué)時(shí)配備專用的戒尺，以起到威懾的作用。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。

教育的天平上，既要有自由、寬容和愛(ài)，也要有科學(xué)、理性和法，就如我們的飲食中，既要有鮮甜，也要有苦辣的道理一樣。從教育史的角度來(lái)說(shuō)，“教育懲戒”有其正面的教育意義。

1.教育懲戒對(duì)于提高道德品質(zhì)具有積極作用

其一， 教育懲戒是改正錯(cuò)誤的有效措施。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，教育者對(duì)其施以必要的懲戒，是應(yīng)該的。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，犯錯(cuò)受戒是一種教育手段，能起到規(guī)范的作用。

其二，教育懲戒是有效的行為矯正的方法。針對(duì)孩子的壞習(xí)慣，單純的說(shuō)服教育往往達(dá)不到效果，因?yàn)榕u(píng)幾句，他早已司空見(jiàn)慣。有些孩子他自己也知道自己錯(cuò)了，但就是懶，自制能力差。這時(shí)就需要教育教學(xué)法規(guī)來(lái)強(qiáng)制規(guī)范，也需要教育懲戒來(lái)矯正。

其三，教育懲戒具有警示作用。在集體生活中，教育懲戒對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)集體生活的規(guī)則和社會(huì)生活的規(guī)則有著重要的作用。除了讓違紀(jì)學(xué)生付出代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任外，還能提高其他孩子明辨是非能力，讓他們引以為戒。

2.教育懲戒具有普法功能

“人的惡，是法產(chǎn)生的前提;人的善，則是法產(chǎn)生的動(dòng)力?！闭缧葜?cè)凇度诵哉摗分兴f(shuō)：“一切科學(xué)對(duì)于人性總是或多或少地有些聯(lián)系，任何學(xué)科不論似乎與人性離得多遠(yuǎn)，它們總是會(huì)通過(guò)這樣或那樣的途徑通到人性?！苯逃龖徒涞膬?nèi)涵全部包含在人性、法治的內(nèi)涵之中，教育懲戒的合理性符合人性的發(fā)展規(guī)律，所以也應(yīng)納入法治的視野之內(nèi)。

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第四十四條規(guī)定“對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教化，感化，挽救的方針，堅(jiān)持教育為主，懲戒為輔的原則”，可見(jiàn)懲戒是一種合理的教育方法，教育懲戒不包括體戒。教育懲戒是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”。可以說(shuō)，教育懲戒的本質(zhì)是法治教育。

學(xué)生在學(xué)校的嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)表現(xiàn)極有可能是走向社會(huì)后進(jìn)行犯罪的一次“前奏”或“預(yù)演”，采用教育懲戒及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤行為“剎車(chē)”“叫?！保P除其錯(cuò)誤思想及行為再生的根源，并適當(dāng)引進(jìn)法律知識(shí)配合教育，既防微杜漸又無(wú)形中起到普法教育，這對(duì)于一些法制觀念淡薄，正面教育一時(shí)難以奏效的“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是一次很好的普法嘗試。

五、教育懲戒的具體實(shí)施

教育懲戒在具體的實(shí)踐落實(shí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.思慮斟酌，謹(jǐn)慎用“戒”

布魯諾認(rèn)為“一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，或者反對(duì)整個(gè)世界?！痹缭诎雮€(gè)世紀(jì)前，我國(guó)著名教育家陶行知就曾告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓;你的譏笑中有愛(ài)迪生?！笔前。覀儗?duì)待犯錯(cuò)誤的孩子要根據(jù)實(shí)際情況—孩子的個(gè)性、犯錯(cuò)的頻率、錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度等各方面因素來(lái)衡量，和風(fēng)細(xì)雨式還能取得效果嗎？是不是有必要用教育懲戒？

2.明辨是非，弄清再“戒”

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，老師在懲戒之前一定要充分了解，調(diào)查事件的來(lái)龍去脈，不能犯“一竿子打死一船人”的錯(cuò)誤。因?yàn)榱私?、調(diào)查清楚后，就可以把被動(dòng)批評(píng)變?yōu)橹鲃?dòng)批評(píng)，掌握了懲戒的主動(dòng)權(quán)。正確合理的懲戒猶如一帖良藥，使人幡然悔悟，催人奮進(jìn)。不經(jīng)調(diào)查的懲戒會(huì)讓孩子覺(jué)得有失公允，執(zhí)拗的孩子會(huì)背上思想包袱，不服氣之余會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。

3.明確目的，“戒”為“不戒”

懲戒不是為了“治”某個(gè)孩子，而是為了幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，樹(shù)立一種責(zé)任感，鍛造自信、健康的心理。教育適當(dāng)?shù)赜枰詰徒洌且宰鹬睾完P(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)的，是從以孩子為本的思想出發(fā)，尊重孩子的人格，尊重孩子的個(gè)性差異，尊重孩子的情感。懲戒不等于諷刺挖苦，更不是體戒，不以侮辱孩子人格、傷害孩子為目的，而是通過(guò)有效的教育手段促使孩子吸取教訓(xùn)，再也不犯類似的錯(cuò)誤，從而更好地健康成長(zhǎng)。

4.約法三章，按約守“戒”

教育懲戒的方式、手段、力度都要在學(xué)期伊始經(jīng)過(guò)全班孩子討論一致通過(guò)，堅(jiān)決排除由教師一人說(shuō)了算的隨意性和專制性，實(shí)行按約懲戒。教師只能依規(guī)則實(shí)施處戒。孩子自己討論，和學(xué)校達(dá)成一種承諾。這樣，處戒規(guī)定實(shí)際上就變成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著不守信用。因此，對(duì)這種懲戒，“違約”的孩子比較容易接受，更容易有效果。

5.抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)行“戒”

小學(xué)生的教育要講究時(shí)機(jī)，孩子犯了錯(cuò)，教師要及時(shí)處理，他方能明白。如果今天犯了錯(cuò)，過(guò)了好幾天，老師才來(lái)處理，孩子早就忘記了事情本身，教師再來(lái)事后算賬，進(jìn)行教育懲戒，孩子難免不服，起不到好的教育效果。所以我們當(dāng)老師的，抓住時(shí)機(jī)的教育懲戒才是有效的教育。

6.尊重理解，藝術(shù)而“戒”

教育需要懲戒，但是實(shí)施懲戒一定要講究藝術(shù)，英國(guó)麥克勞德上小學(xué)時(shí)，為了看狗身體結(jié)構(gòu)是怎樣生長(zhǎng)的，結(jié)果把班主任的寵物狗打死了，班主任罰他畫(huà)兩幅畫(huà)，一幅是狗的骨骼圖，一幅是人的骨骼圖。這就是英國(guó)皮亞丹博物館收藏的那兩幅畫(huà)。麥克勞德后來(lái)成了著名的解剖學(xué)家，他說(shuō)就得益于“那美麗的懲戒”。

懲戒也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，懲戒應(yīng)該建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)十二歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)：“我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買(mǎi)的，你賠?！边@是1920年。12.5美元可以買(mǎi)125只雞蛋。這個(gè)孩子沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸問(wèn)：是你踢碎的嗎？孩子說(shuō)是。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的，你就要賠。沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年以后還。在接下來(lái)的一年里，這孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢(qián)，掙回了12.5美元還給父親。這孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)總統(tǒng)——他就是我們熟知的里根。這是他在回憶錄中寫(xiě)到的一個(gè)故事，他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事，讓他懂得了什么叫“責(zé)任”，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

只有考慮到以上幾點(diǎn)，我們的教育懲戒才能促進(jìn)教育的不斷前進(jìn)和孩子的健康發(fā)展，才是科學(xué)、理性和法的完美融合。

參考文獻(xiàn)

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