摘 要：本文采用文獻資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于初級中學羽毛球課進行實驗研究。結(jié)果表明：（1）初級中學羽毛球選項課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法比傳統(tǒng)的教學方法在技術(shù)達標成績和動作計評成績上要好;（2）初級中學羽毛球選項課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于培養(yǎng)學生糾錯與自我糾錯的能力;（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中智能裝備的介入有利于激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學;羽毛球;初級中學

中圖分類號：G847 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-140-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學于2007年起源美國，經(jīng)過幾年的發(fā)展，直到2011年Bergmann對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了定義：運用個性化教學，教師扮演知識引導者的角色，學生作為學習中真正的主人進行自主性學習，可以隨時隨地對手頭上的教學資源進行學習與復習[1]。本文的個性化教學是指運用網(wǎng)絡信息化平臺為媒介，借助先進智能裝備為終端的教學方法。本文充分利用現(xiàn)代先進教學設(shè)備，對翻轉(zhuǎn)課堂教學法在羽毛球課中的應用進行探析，旨在提高課堂效率。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本試驗選取了A校初級中學8年級選修羽毛球的50名學生，隨機分成兩個小組，實驗組和對照組，每組25名學生。實驗之前對兩組學生正手發(fā)高遠球和正手后場擊高遠球的達標和計評做了T檢驗，檢驗結(jié)果表明實驗前實驗組與對照組無明顯差異。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱2010年以來各種體育類期刊以及大量有關(guān)體育翻轉(zhuǎn)課堂方面的資料，并對收集的資料進行處理和分析。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS16軟件對分類統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理分析，并對重點研究領(lǐng)域所涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。

1.2.3實驗法

（1）實驗時間地點：2019.3-2019.6，每周2節(jié)，共授課32學時，A校體育館。

（2）教學內(nèi)容：羽毛球兩項基本技術(shù)正手發(fā)高遠球和正手后場擊高遠球，實驗組（翻轉(zhuǎn)課堂教學），對照組（傳統(tǒng)教學）。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學流程：課前首先提供體育健將的技術(shù)動作視頻給實驗班的學生觀看，讓學生對要學的技術(shù)動作有個大致的認識，課中教師和工作人員用錄像機錄下課堂的共性問題視頻，以便集體觀看討論分析，把個性問題視頻對應發(fā)到每個人的手機上，以便針對個性問題及課后的學習，提高反饋能效。課后微群保持交流，確保當天的問題當天解決。

2結(jié)果與分析

2.1結(jié)果

實驗后將實驗組和對照組中的正手發(fā)高遠球和正手后場擊高遠球這兩項基本技術(shù)的達標成績和技術(shù)評定成績進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果見表1表2

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，實驗后實驗組測試的各項技術(shù)達標成績均高于對照組的成績，正手發(fā)高遠球呈顯著性差異（< 0.05），正手后場擊高遠球呈顯著性差異（< 0.05）。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知，正手發(fā)高遠球和正手后場擊高遠球的對比結(jié)果P值均小于0.01。表1和表2的數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學在羽毛球課中的教學效果好于傳統(tǒng)教學。

2.2分析

2.2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學過程有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于00后的初中生來講，各種各樣的智能產(chǎn)品伴隨著他們的成長，在他們的生活過程中，習慣了與這些智能裝備的相處，翻轉(zhuǎn)課堂教學這些智能裝備的介入，自然地與這些學生融合在一起，擺脫了這些學生對枯燥無味的灌輸式課堂的厭倦，學生自然就對翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生興趣，并很樂于接受這種教學方法。

2.2.3微格教學有利于培養(yǎng)學生糾錯與自我糾錯的能力

新課標對培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提出了要求，要求教師在課堂上要重視對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，教育心理學認為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是構(gòu)成智力因素的重要內(nèi)容，它不是單一的知覺問題，它包含思考、反應、理解的成份，是有計劃、有目的知覺[2]，這種能力也是當今社會對人們提出的要求。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學有著傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)勢，這種課堂可實現(xiàn)前、中、后無間隙的交流探討，最后得出可行性的方案，比如在學習正手后場擊高遠球這項技術(shù)時有球打不遠的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多因素，拍型、擊球點用力的方向等都有可能影響，這時學生就需要找出自己的主要問題，拿出最佳的解決辦法，這樣學生的糾錯與自我糾錯的能力就會慢慢得到提高。

3結(jié)論

3.1初級中學羽毛球選項課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法比傳統(tǒng)的教學方法在技術(shù)達標成績和動作計評成績上要好，課堂效率高，在初級中學羽毛球選項課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學是可行的，值得推廣。

3.2初級中學羽毛球選項課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于培養(yǎng)學生糾錯與自我糾錯的能力。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中智能裝備的介入有利于激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]江平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用[J].開封教育學院報.2016.36（11）：174-175.

[2] 張力為，毛志雄.運動心理學[M].華東師范大學出版社.2003：231-232.

作者簡介：

李英龍，男，所在單位：廣東省江門市第一中學景賢學校，本科，研究方向：羽毛球、籃球。