徐玉紅

摘 要：高中階段學生的學習壓力十分巨大，不僅面對著沉重的課業(yè)負擔，還要為改變命運的高考加緊備戰(zhàn)。而在高中階段，學習難度最大，最讓學生頭疼的就是物理學科。物理課是一門對邏輯思維要求極高的學科，其中繁雜的抽象概念和知識點之間的緊密銜接，讓學生在學習當中叫苦不迭，傳統(tǒng)教學模式當中教師照本宣科的教學方法已經(jīng)很難滿足學生的學習需求，對提升課堂效果沒有本質的幫助。隨著新課程改革的不斷突進，“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，能夠很好地改變這一教學現(xiàn)狀。本文將對翻轉課在高中物理中的應用策略做出分析。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；應用策略

翻轉課堂是要教師在教學當中將學習的主動權交還給學生，尊重學生在學習當中的主體地位，讓學生在學習的過程中，加入自身的獨立思考，深化學習過程，強化學生的學習記憶。雖然說是把課堂交還給了學生，但是教師還是要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在學習當中，能夠明確方向，更高效地進行自主學習，強化課堂教學成果，促進學生能力不斷提升。

一、翻轉課堂在高中物理教學中的積極意義

翻轉課堂遵循了新課程改革中以學生為教學主體的教學理念，它帶來的好處是多樣性的。首先，將學習主動權歸還給學生，學生在課堂上不再是被動認知，擁有了發(fā)言權和主動權，對于學習中的困惑能夠及時提出，針對性解決，提高了課堂教學質量。其次，翻轉課堂的教學模式，能夠讓教師在與學生的教學互動當中，更加了解學生學習當中遇到的問題，針對性地調整自身的教學方案，及時地更改教學計劃，促進高中物理課堂教學的發(fā)展。最后，翻轉課堂能在教學過程當中，激發(fā)學生的學習潛能，學生不再依賴于教師去學習，而是能夠積極主動地參與到自主學習當中，結合教師的引導，有效地完成知識內化和外部拓展的過程，提升學生能力的同時，對于高中物理課堂教學的發(fā)展也有重要的推動意義。

二、翻轉課堂在高中物理教學中的應用策略

（一）利用問題導入，強化師生交流

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，學生與教師之間互動不多，教師和學生對于彼此之間的問題沒有具體的認識，教學當中收不到彼此的教學反饋。這不利于學生能力的提升，也不利于教師改善和更新自身的教學計劃。利用問題導入，塑造翻轉課堂，可以有效地激發(fā)學生在課堂當中的主觀能動性，讓學生積極參與到教學當中?；卮饐栴}的過程中，教師可以清楚學生的認知錯誤在哪個知識點，從而更有針對性地改進自身的教學內容。

比如教師在教學《牛頓定律》的時候，學生常常出現(xiàn)的問題就是，對于牛頓定律中的幾個公式應用不恰當，導致學生解題出錯、思路出錯。這個時候教師可以針對性就牛頓定律進行課堂提問，在提問當中，教師可以明晰學生的思維差錯出在哪個環(huán)節(jié)，并且可以針對性的幫助學生解決問題。

（二）開展小組合作，深化學習過程

學生由于個體差異性，對于物理學習的理解能力和掌握能力也存在差異。開展小組合作學習，也是進行翻轉課堂的有效途徑。學生可以在小組合作學習的過程當中，取長補短，學習彼此的優(yōu)點。而且沒有教師的參與，學生之間無身份隔閡地交流，能夠更加親切，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。教師要做的是對小組合作學習做出正確的引導，幫助學生明確方向、修正錯誤，促進學生能力的提升。

比如，在學習《力的分解》這一課程中，教師可以聯(lián)系生活，讓學生自行討論，生活中哪些地方運用到了“力的分解”這一知識。學生會就這一問題展開積極的討論，并且由于問題開放，能夠激發(fā)學生的想象力和學習潛能。在學生討論完畢，教師要對學生的討論結果進行收集、補全以及糾正，通過自身的引導，幫助學生進行自主討論，深化學習過程，促進學生能力的發(fā)展。

（三）利用“微課”教學，針對性解決學生問題

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學中融入信息技術已經(jīng)成為了必然趨勢。微課作為信息技術和教學融合的產(chǎn)物，是教師開展翻轉課堂的最佳幫手。教師可以自主地設計一些與教學內容有關的微課。在設計過程中，教師需要關注教材中的難點，聯(lián)合學生的學習實情和特點，設計一些能夠針對性解決學生學習難題、降低學生學習難度的微課，讓學生在課后對自己的學習進行差缺補漏、強化鞏固。

比如，在教學《力的合成和分解》中，學生很難理解“非平行的三個力作用于物體而平衡，則這三個力里一定共點，按比例可平移為一個封閉的矢量三角形”這一理論。教師可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，選擇一些有特征的題目針對性地訓練學生能力，亦或聯(lián)系生活場景設計微課，幫助學生降低理解難度，促進學生能力的發(fā)展，強化學生的學習記憶。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂是激活高中物理教學的有效手段。將課堂主動性交還給學生，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且能夠強化學生的邏輯思維，對于提升學生能力和物理知識素養(yǎng)都有著催化作用。教師需要做好課堂導入，激發(fā)學生興趣；開展小組合作，深化學習過程；運用好“微課”教學，幫助學生針對性地解決難題，改變自身在教學中的主導地位，引導學生循序漸進地強化能力，促進高中物理課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉書萬.探究翻轉課堂在高中物理教學中的應用[J].南北橋，2019，（11）：171.

[2]楊建平.淺析翻轉課堂在高中物理學科教學中的應用[J].考試周刊，2019，（39）：176.