蔣發(fā)澤

【摘要】培育每一個小學生有效的語文學習方法，是語文綜合實踐活動所要實現(xiàn)的具體目標。語文實踐活動可以借助生活化的語文學習氛圍，將學生帶入一個廣闊的語文學習天地。作為語文綜合實踐活動過程的主體，學生借助實踐活動，可以促進其主動性、創(chuàng)造性獲得最大限度的發(fā)揮。在綜合實踐活動中，活動環(huán)節(jié)的一切步驟都需要學生自己設計并發(fā)現(xiàn)，學習資料需要學生自己收集，學習方案需要學生自己設計，學生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。隨著學習方法的不斷熟練，學生語文學習的主觀能動性及創(chuàng)新性也可以獲得更為扎實的提升。

【關鍵詞】小學語文;實踐活動;學習方法

一、展開閱讀實踐

對于小學生而言，閱讀實踐活動是學習語文的最佳方式，也是最普遍方式。在閱讀過程中，每一篇文章都是作家基于對生活的獨特見解精心創(chuàng)作而成的，故而充滿創(chuàng)新元素。學生展開閱讀實踐時，借助閱讀，可以和作家展開交流，從而學習該作家新穎的創(chuàng)作方式、獨特的創(chuàng)作理念，最終在激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)。而不同的學生個體，其所喜歡的內(nèi)容也有所不同，故而教師要基于每一個小學生的個體愛好，充分選擇與小學生愛好相關的書籍展開重點閱讀。在展開語文綜合實踐活動中，學生作為主體，教師一定要引導學生將活動與教材做到緊密結合，這樣可以進一步促進學生的參與積極性，從而提升每一個小學生對于閱讀活動的求知欲與好奇心。對于每一個人來說，語文素養(yǎng)都是其一生成長及發(fā)展不可或缺的一項素養(yǎng)，受小學語文教材中閱讀數(shù)量局限性的影響，在開展閱讀實踐活動中，教師一定要充分明確有限的教材難以支撐起每一個不同類型、不同個體學生綜合素養(yǎng)的最優(yōu)培養(yǎng)，因此要不斷拓展不同學生個體的課外閱讀范圍。但是，鑒于小學生較為有限的辨別能力，課外閱讀內(nèi)容挑選與安排的工作需要在教師的引導下來完成。

二、重視對語言的積累、感悟及運用

對于小學生來說，課堂中、生活里所學習、掌握并生成的語文知識，唯有不斷運用，才可以有效地內(nèi)化在每一個小學生的個體意識當中。而借助語文實踐活動，就可以利用活動中的各類型語言材料，不斷地加強自身對于語言的積累、感悟及運用。學生個體由于其思維模式、成長經(jīng)歷的不同，在語言積累、感悟及運用環(huán)節(jié)也存在一定程度的不同，而作為思維的“外衣”，積累、感悟、運用語言的一系列過程，也就是促進思維不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。

三、自主展開語文實踐活動

受不同個體學生思維與能力的影響，在語文實踐活動開展時，學生可以自主進行，選擇適合不同個體學生的活動主題，然后經(jīng)過自行設計活動方案，并遵循方案設計完成一系列語文活動，這樣就能夠?qū)⒄Z文實踐活動轉(zhuǎn)變成一種屬于學生個體自主進行的主動、積極的動態(tài)生成探索過程，而且可以有效提升小學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，尤其是不斷促進小學生個體實踐能力的不斷加強。例如，在“保護環(huán)境”的系列主題活動中，我利用雙休日讓每一個小學生參觀自己家鄉(xiāng)周圍所發(fā)生的環(huán)境變化，然后提出許多有價值的保護、治理環(huán)境的設想。大部分學生都通過多種渠道獲取大量信息，然后我又組織學生展開多元互動，并借助各類型互動，全面解讀、篩選、整理，促進學生關于防治污染的信息加工能力及自我教育能力的不斷提升。在小學生自主開展語文實踐活動的過程中，作為教師，要引導每一個小學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題展開交流，要在實踐活動的過程中具備一種不怕艱苦失敗、堅韌不拔、百折不撓的冒險精神，從而有效降低小學生對于教師與課堂的依賴心理，調(diào)動每一個小學生思維積極性的同時，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維不斷獨立發(fā)展的能力。

四、教師組織開展語文綜合實踐活動

在開展語文實踐活動時，作為教師，要引導學生打破課堂時空的局限性，使每一個小學生都可以從課本知識中得以解脫，并最大限度地創(chuàng)造各種機會，組織學生接觸一系列實際生活當中的語文知識，展開一系列綜合性的實踐活動，如三年級主題活動“我們的傳統(tǒng)風俗”，在探究活動前，我準備了讓學生交流過年的一系列風俗，如貼對聯(lián)、守歲、拜年等。之后，引導學生收集其他傳統(tǒng)節(jié)日，為學生提示了問題的導向。探究主題明確，教師引導學生圍繞主題，集思廣益，提出各種解決問題得到行動步驟，并根據(jù)學生的興趣、特長、能力差異，組建研究小組;進而引導學生展開關于活動具體內(nèi)容、存在問題及解決問題的方式方法，最終全盤考慮，制訂系統(tǒng)性的研究計劃。這樣做，不但是尊重了每一個學生的個性，又讓學生懂得做事之前一定要有計劃的道理。通過這些活動，學生就可以將課堂所學知識予以充分、有效地合理運用，并在運用過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而有效提升不同個體小學生解決實踐問題的能力。這樣就能夠借助綜合實踐，促進學生自我建構，使學生可以在自我建構的過程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進不同個體學生不斷找到解決問題的有效途徑。

五、結語

語文綜合實踐活動在培養(yǎng)學生有效學習方法及能力等方面都有著天然的優(yōu)勢，在小學生語文學習的過程中，教師一定要充分重視和開展好語文綜合實踐活動課。借助語文綜合實踐活動可以有效培養(yǎng)不同個體學生的語文有效學習方法，從而提升其創(chuàng)新能力，拓展其創(chuàng)新意識，并引導學生在一系列具備綜合性、自主性、實踐性的各類型語文綜合實踐活動中，掌握創(chuàng)造性的語文知識運用手段，從而真正提升小學生的語文學習成績。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學語文綜合實踐活動中差異性教學實踐研究”（課題批準文號：GS[2018]GHB2223）階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]徐亞新.善待學生習作中的“問題”助其成才[J].成才之路，2014（12）.

（責任編輯 李芳）