沈艷龍

【摘 ?要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，近些年素質(zhì)教育理念的重新普及和發(fā)展，引起了人們廣泛的關(guān)注和重視，在新課改實施力度持續(xù)增強的背景下，也成為課堂教學(xué)中最為熱門的一項研究課題。本文論述即圍繞這一核心展開，同時擇取以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂為切入點，借助對教學(xué)形式的多元化拓展為依托，對學(xué)生的自學(xué)能力教學(xué)過程做如下闡述。

【關(guān)鍵詞】拓展;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生個人知識素養(yǎng)的進一步提升，對于其在知識領(lǐng)域中的可持續(xù)性發(fā)展有著舉足輕重的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，我們在進行教學(xué)創(chuàng)設(shè)時，需要考慮的因素是多方面的。大體包括有對教材知識體系的把握、此階段學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，以及自主學(xué)習(xí)鍛煉本身所需的前提條件等。以下，我便結(jié)合了上述所提的幾大類相關(guān)因素做了綜合性考量，并由此將相關(guān)教學(xué)形式分別確定為借助導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)、設(shè)疑激思引導(dǎo)、游戲活動創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)機制構(gòu)建和知識競賽氛圍激發(fā)五種，并以此為切入點，對相應(yīng)的具體實施過程和成效進行了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的便是對學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的鍛煉，學(xué)生們只有擁有了良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，其自學(xué)能力的提升才能得到最為根本的保障。眾所周知，課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)鍛煉的最佳時機，因此，在這一過程中對學(xué)生進行良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，具有相對較強的優(yōu)勢。而針對這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們則可以利用導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生展開引導(dǎo)。即，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提前編制成學(xué)案的形式呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而以此輔助學(xué)生更為科學(xué)地展開課堂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而為其科學(xué)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力保障。

以《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在本節(jié)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我選擇向?qū)W生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式展開了相應(yīng)引導(dǎo)。其中，導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容制定，秉持以由淺入深的原則進行逐步呈現(xiàn)。如，第一層次中，先以填空的方式帶領(lǐng)學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”知識點進行復(fù)習(xí)和拓展。第二層次中，再以結(jié)合教材問答的方式引出新知，使之初步融入教材展開預(yù)習(xí)自主探究。如此，依次類推，直到引導(dǎo)學(xué)生達到深入探究和鞏固的階段。

以第二層次的初入教材為例，在這一部分中，我首先提出問題：“分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？”將教材內(nèi)的相關(guān)信息引出。接著，又繼續(xù)提出：“37里有幾個17？它的分?jǐn)?shù)單位是什么？”諸如此類，這些問題點都與教材內(nèi)容有著十分緊密的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對教材展開較為科學(xué)的預(yù)習(xí)探究。同時，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對自己所能理解的知識點，以及理解模糊的點都能夠做出直觀的總結(jié)與歸納，從而為其在新知教授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)側(cè)重點提供參考，促進學(xué)習(xí)的效率。

二、借助設(shè)疑激思引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵還在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的調(diào)動和培養(yǎng)，只有以思維支撐的行動，才能獲得最為成功的效果。而對于小學(xué)生而言，有鑒于其主觀思維占為意識主導(dǎo)的身心特征，我們可以借助于設(shè)疑激思模式的創(chuàng)設(shè)對其加以引導(dǎo)。即這一模式具體為，教師根據(jù)所授知識內(nèi)容，通過巧妙轉(zhuǎn)化，進而將其以“問題”的概念呈現(xiàn)出來，如此，則可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激發(fā)起來，從而促使其以此為基礎(chǔ)展開自主思考、分析，為其自主思維的形成作良好鋪墊。

以教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容為例。在本節(jié)教學(xué)中，我便借助提問的方式展開設(shè)疑激思，對學(xué)生們展開了相應(yīng)的引導(dǎo)。如，首先借助談話進行導(dǎo)入：“我們以前學(xué)到過，在乘法算式里，乘號前后的兩個數(shù)分別叫做什么？（因數(shù)。）等號后面的數(shù)又叫做什么？（積。）”在得到學(xué)生相應(yīng)的答案后，其思維亦得到了有效調(diào)動，如此，我們則可以做進一步的引導(dǎo)。如：“以算式2×6=12為例，其中的2和12便是彼此的因數(shù)，而12是2的6倍，因此，12便可以稱之為2（或6）的倍數(shù)。通過這一算式的觀察來看，這兩種數(shù)有什么特點呢？誰還能用其他算式代替來表達？”如此種種，經(jīng)過這一系列的提問推導(dǎo)，學(xué)生們自主分析的思維得到了良好突破，從而為推動課堂實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的實現(xiàn)提供了良好的前提。

三、結(jié)合游戲活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師如何讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生良好的興趣同樣是重點。興趣與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，便是論語中所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂Υ耍覀兛梢越Y(jié)合小學(xué)生天性愛玩的心理，將課堂的教學(xué)積極與游戲活動進行結(jié)合，如此，便可以使學(xué)生們在游戲活動的參與中達到體驗運用數(shù)學(xué)知識的效果，并由此激發(fā)其在寓教于樂的情境中展開更為自主的學(xué)習(xí)探究，為課堂目標(biāo)的實現(xiàn)作良好鋪墊。

以教學(xué)《用數(shù)對確定位置》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例。我在教學(xué)之余，便根據(jù)數(shù)對確定位置的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的主題游戲。其具體內(nèi)容為：先由教師按照數(shù)對的規(guī)則方式，給班級內(nèi)的每一位學(xué)生確定具體的“數(shù)對位置”，以此為基礎(chǔ)，選擇兩名學(xué)生來到講臺，面向其他全體學(xué)生。這時，兩名學(xué)生便可以相互描述自己好朋友的外貌特征，讓對方在外貌的猜測中用數(shù)對的方式表示出自己的好朋友是誰。這一形式的設(shè)立，能夠同時考驗雙方學(xué)生對“數(shù)對”知識的掌握情況，如：猜測的一方學(xué)生報出數(shù)對由對方做出判斷，指出這名學(xué)生具體是誰，而此時，班級內(nèi)的其他學(xué)生便可以根據(jù)這名學(xué)生的具體位置，對講臺雙方的數(shù)對答案做出判斷。

如：猜測方學(xué)生通過猜測，報出了正確的數(shù)對答案，而描述方則因為自己的失誤判定對方錯誤，卻在最后報出自己好朋友的名字后，被大家及時糾正。這一游戲活動的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生們參與活動的興趣，同時，在具體的游戲活動中，初步達到了自主體驗和運用相關(guān)知識的目的，從而為其自主探究知識能力的提升創(chuàng)設(shè)了良好的前提條件。

四、組織數(shù)學(xué)知識競賽，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與

數(shù)學(xué)知識競賽的開展，旨在利用此階段學(xué)生較強的爭強好勝心理，進而達到激發(fā)學(xué)生整體積極而深入學(xué)習(xí)當(dāng)中的目的。其具體的課堂形式為，教師在某節(jié)知識的教學(xué)之余，首先對課堂學(xué)生進行合作小組的劃分，其次，在根據(jù)所授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生小組就此展開相互的知識競賽活動，從而促使學(xué)生更為主動地參與到對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和運用的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

以《列方程解決問題》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在競賽開展之前，首先是對競賽小組的劃分。我秉持以每組水平大致相當(dāng)?shù)脑瓌t進行了成員的劃分，其次，便是對賽制的設(shè)定。為了營造更加濃厚的競賽氛圍，我將規(guī)則定為兩個小組相互出題問答的形式。這一新穎的競賽方式極大地調(diào)動了小組學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主積極性，以及對相關(guān)知識的深入掌握。如在列方程時便分為了：根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系、根據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系等幾大類型。我便指導(dǎo)學(xué)生以此為切入點，展開了競賽過程中對題目內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。以幾何公式確定等量關(guān)系為例，學(xué)生小組便可以圍繞“平行四邊形的面積公式”來展開題目內(nèi)容的制定：“已知某平行四邊形的面積是11.2㎡，底長是5.6m，那么它的高是多少米呢？” 此題應(yīng)用了平行四邊形面積公式“底×高=面積”，學(xué)生們只要熟練掌握簡易方程式和面積公式，便可以有效把握好題目的創(chuàng)設(shè)或解答。

對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，可供我們切入的角度也十分豐富多元。而在實際的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)鍵便在于我們是否在對這些方法進行運用時，能夠?qū)⑵渑c教材的實際內(nèi)容，以及相關(guān)階段學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況進行緊密結(jié)合，敢大膽地針對教學(xué)中學(xué)生們的動態(tài)情況做出及時調(diào)整、優(yōu)化，才能充分確保課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大限度的提升。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）