紀艷銘

摘要：作文是學生觀察能力、思維能力、表達能力的綜合反映，在小學語文寫作教學中，無論是作文指導課，還是作文評改課，都強調(diào)了以教師為主導，以學生為主體，并重點培養(yǎng)學生的作文評改能力，提高學生習作之后的反思性學習效率，促使學生作文的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文評改;學生為主

長期以來，如何批改作文及怎樣提升地作文質(zhì)量一直困擾著每位語文教師。為盡可能有效解決這個問題，我在習作訓練時打破了傳統(tǒng)的作文批改方法，進行了循序漸進、多元評改的嘗試，力求提高學生的評改能力和習作質(zhì)量。

一、列提綱階段的自評自改

很多學生在寫作時想到哪里就寫到哪里，對于哪些地方要詳寫、哪些要略寫都沒有一個完整的構(gòu)思。著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底。寫起來就順理成章。先麻煩點，后來可省事。”列出簡單的提綱，并依據(jù)提綱起草，這樣才能寫出胸有成竹的好文章。例如，在以《一次難忘的換客》為例列提綱時，一名學生列出了一份萬能提綱：第一段開門見山，第二段寫“換客”的整個過程，第三段結(jié)尾。在討論時，有學生認為提綱過于簡略。顯然，這份提綱放在哪篇文章里都通用，但對本次要寫的具體內(nèi)容沒有實質(zhì)性體現(xiàn)。在思考與再討論環(huán)節(jié)，引導學生采取類似概括段意的辦法，修改萬能提綱使其能更具體地使用。在討論后，部分學生的提綱出現(xiàn)明顯變化，如：第一段，開頭簡單介紹什么是“換客”以及參加“換客”活動的時間、地點和人物;第二段，詳寫我與同學們換書的場面，突出語言描寫;第三段，詳寫我是怎樣換太陽花的;第四段結(jié)尾，寫我喜愛換客活動，因為它不僅換回了自己喜歡的物品，還增進了同學的友誼。這份提綱在萬能提綱中進行了擴充，每段想寫的內(nèi)容明確多了，而且連內(nèi)容的主次也有體現(xiàn)，為后續(xù)的起草文章打下了基礎(chǔ)。

二、起草階段的自評自改

語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情，在依據(jù)提綱起草時，引導學生進行自評自改，可以更好地尊重學生的個體差異，為每個學生提出有針對性的寫作與發(fā)展建議。學生應先明確起草的幾個常規(guī)要求：1.不少于450字。2.要有具體描寫，如對話，動作等。3.中心明確，首尾呼應。4.起草后通讀進行自評自改：要求出聲朗讀，感受是否語言流暢，哪里需修改，可邊讀邊改，也可讀后集中改，在讀中感受自己的作文是否滿意，也是以讀促改的有效方法。再對學生初稿進行快速略讀，大致了解有無偏離主題的、有無泛泛而談的、有無缺少細節(jié)的、有無篇幅不足的……如發(fā)現(xiàn)上述問題教師應盡早面批輔導，這樣才能做到以教師為主導，以學生為主體，排查、修改低質(zhì)量的草稿，不斷發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和不足，把好學生謄抄前的第一道關(guān)。

三、定稿后謄抄階段的自評自改

（一）明確每次習作評改標準和要求

第一項，明確“常規(guī)要求”，讓批閱人圈畫錯別字、好詞好句、檢查字數(shù)、是否結(jié)構(gòu)完整、符合題意等，用統(tǒng)一的修改符號進行。要求批閱人用批注語進行針對性強的評價，通過一段時間的訓練，部分學生的批注逐漸有話可寫，評價也較具體，收到不錯的效果。

第二項，明確“本次習作要求”，這就需根據(jù)每次習作的不同要求而定，如寫場面的要用到“點面結(jié)合”的寫作方法;寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等;寫說明文的就要合理使用說明方法等。例如，在以《小燕子脫險》為例，指導學生互評作文時，為了避免學生評改過程的隨意性，設(shè)計了一定的評改標準。如：故事是否有起因、有脫險描述、有結(jié)果;是否有花貓和燕子動作、神態(tài)、叫聲的描寫;是否運用了修辭手法和好詞佳句;是否有錯別字、病句;標點符號是否正確，語句是否通順;書面是否整潔，篇幅是否達到500字。整個標準兼顧了主題內(nèi)容、細節(jié)描寫、寫法指導、寫作習慣等。學生在互評時，可依據(jù)此標準來評定作文等級，每達到一個小標準，就畫上一顆五角星，最后批閱人依據(jù)得星總數(shù)給作文批上第一個等級，促使學生在互評中彼此學習相長。不過畢竟學生水平不同，評價難免會有出入，因此互評結(jié)束，我還會對習作進行二次批改，確定最終等級并對批閱人進行評價、加分，實現(xiàn)作文評價主體的多元化。

（二）評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師獨自批改習作的單一模式，想辦法讓學生對評改習作也感興趣。還可針對每次習作量身設(shè)計相應的“習作自我評價與互相學習匯報表”，運用到習作評改實踐中，使課堂評改形式多元化：可小組長評、同桌互評、自由組合互評、自評與互評并存、文字評價和選擇得星數(shù)評價并存等，這樣學生評改的興趣更濃厚，評改效果會更好。

四、專項小練筆階段的自評自改

專項小練筆階段也是學生對自己的文章重新認識的階段，通過反復修改和再次寫作提高自我評改作文的能力。專項小練筆相當于習作里的基礎(chǔ)，落實這個環(huán)節(jié)，細節(jié)就出彩，整篇習作就會提亮提質(zhì)。例如，在批閱學生習作的描寫人的文章時，發(fā)現(xiàn)部分學生寫出來的人物“千人一面”，作文里總會看到這樣的描述：他有一雙又大又有神的眼睛，有兩條粗粗的眉毛，有一頭不長不短的頭發(fā)，身材矮小。這樣的描寫區(qū)別度極低，學生的寫作個性并未凸顯出來。因此設(shè)計外貌專項訓練，要求學生先用心觀察一個同學的外貌，再進行修改練習，要求學生試著去掉文中的“有”，把文字重新修改串聯(lián)。

文字修改后如下：他身材矮小，雙眼又大又有神，眉毛粗而精致，從側(cè)面看，末端似三角形。一頭不長不短的頭發(fā)，再加上高挺的鼻梁和櫻桃小嘴，真是一個大帥哥。通過同學們點評交流發(fā)現(xiàn)這樣寫外貌能體現(xiàn)人物特點，感受到不用“有”反而把外貌寫得更有意思，讀文章起來更舒服了。通過對學生的評改指導，使學生的作文明顯比指導之前的描述更具體、更鮮活。

五、結(jié)語

評改不是作文的最后步驟，在以學生為主體的教學中，隨著對以上幾個階段內(nèi)容的不斷訓練，促使學生都能參與寫和改的積極氛圍中，并不斷增強習作評改的本領(lǐng)，使學生真正成為習作的主人，逐步提高作文質(zhì)量。

（責編：吳娟）