徐琴莉

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾提到“要將幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲和日常的生活中”，正所謂“知識(shí)源于生活”。而近幾年“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)模式出現(xiàn)，恰好能夠滿足游戲與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。因此，這種新穎的模式逐漸廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育中，受到了教師和幼兒的喜愛(ài)。就此，本文重點(diǎn)分析了學(xué)習(xí)故事在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;區(qū)域活動(dòng);策略

“學(xué)習(xí)故事”是一種以故事為載體，通過(guò)真實(shí)情境的記錄來(lái)完成教師對(duì)幼兒的觀察和記錄。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式能夠有效提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的時(shí)效性。那么，如何才能夠有效地將學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中呢？

一、以學(xué)習(xí)故事為基礎(chǔ)，有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

幼兒階段的兒童大多處于啟蒙的階段，沒(méi)有掌握豐富的文字知識(shí)，對(duì)于外界的事物都是通過(guò)教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行了解。所以，這就需要教師要能夠正確地判斷幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)故事”就是用敘事的方法來(lái)記錄、評(píng)價(jià)、支持兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)方式需要經(jīng)歷三個(gè)部分，首先是需要通過(guò)實(shí)際的觀察來(lái)描述幼兒所處的情景和行為;其次要能夠根據(jù)自己描述的情景來(lái)解析幼兒的行為，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反思;最后就是要能夠根據(jù)自己反思的內(nèi)容加以改正和回應(yīng)，拓寬幼兒的區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)家園共育的方式進(jìn)行，讓幼兒能夠結(jié)合生活實(shí)際從“家”到“幼兒園”。利用角色扮演引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，教師讓幼兒模仿自己心中的父母形象，初步體驗(yàn)這種身份的轉(zhuǎn)換。而教師在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)要能夠注重對(duì)幼兒的觀察，通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)去了解幼兒的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際觀察后可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于角色扮演的區(qū)域活動(dòng)目的性比較弱，容易在扮演的過(guò)程中就忘記了自己是在進(jìn)行游戲，或者有的幼兒不知道該如何進(jìn)行這類的游戲。因此，教師就要能夠進(jìn)行反思，通過(guò)反思圍繞游戲的目標(biāo)，有意識(shí)地幫助幼兒進(jìn)行角色扮演的工作，適當(dāng)介入幼兒的游戲中，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的興趣，有序?qū)嵤﹨^(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

二、以學(xué)習(xí)故事為橋梁，適應(yīng)“本土化”發(fā)展

“學(xué)習(xí)故事”是一種新穎的評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上能夠幫助教師正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒，但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，依舊存在一些局限性。“學(xué)習(xí)故事”的進(jìn)行需要教師善于發(fā)現(xiàn)美，能夠從實(shí)際去看待幼兒身上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)。但是大多數(shù)教師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐中，總是會(huì)被背后的素質(zhì)和理念所捆綁，不能正確地去看待幼兒。因此，我們要能夠加強(qiáng)核心素養(yǎng)的理念，讓“學(xué)習(xí)故事”能夠適應(yīng)本土化，正確對(duì)待幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高幼兒的知識(shí)素養(yǎng)。

例如，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”采用都是通過(guò)三者結(jié)合來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的，而“本地化”的發(fā)展就不能夠如愿將其連接起來(lái)。教師在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠采用正確的觀察方法，適應(yīng)我國(guó)的本土化評(píng)價(jià)機(jī)制。如“幼兒在美工區(qū)做手工”這一案例，有的幼兒實(shí)踐動(dòng)手操作能力比較差，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能夠幫助幼兒留出一定時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不能夠得知幼兒所需要的是什么，在什么方面遇到了難題，而“學(xué)習(xí)故事”的應(yīng)用能夠快速看出幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所需要的是手工的材料，那么教師就可以根據(jù)幼兒所需要的部分進(jìn)行給予和滿足，有效回應(yīng)幼兒，促使能夠融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，并且能夠分享給其他的小朋友。

三、以學(xué)習(xí)故事為載體，助力區(qū)域課程開(kāi)發(fā)

“學(xué)習(xí)故事”沒(méi)有表面上看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，雖然每次的記錄只有一件事，但是這種專一的觀察、收集方式能夠有效幫助幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師能夠從中指導(dǎo)幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中喜歡什么、需要什么，能夠準(zhǔn)確地清楚他們?cè)谶M(jìn)行某件事時(shí)的情緒和心情，通過(guò)有效的方式幫助他們進(jìn)行相對(duì)于的學(xué)習(xí)工作，并且能夠投放相關(guān)的材料組織和助力區(qū)域活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。不僅如此，在區(qū)域活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要能夠重視回應(yīng)的環(huán)節(jié)，回應(yīng)讓幼兒增添信心，融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下健康陜樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)自身全面身心的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)育。

例如，教師在觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)的行為表現(xiàn)時(shí)，首先可以認(rèn)清該幼兒的行為能力和與人交往的能力，如“觀察建構(gòu)區(qū)幼兒的行為”先制定相對(duì)應(yīng)的觀察記錄，記清幼兒實(shí)際的行為和情境，并且能夠回應(yīng)下步該如何進(jìn)行。有的幼兒第一次接觸積木，不知道該如何進(jìn)行拼接，但依舊不斷努力將兩塊拼板合在一起。這時(shí)教師就要解析幼兒的行為，關(guān)注幼兒在進(jìn)行拼圖時(shí)遇到了什么困難，解決了哪些的問(wèn)題，并且展示出什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)值得其他幼兒學(xué)習(xí);能夠回應(yīng)幼兒，給予幼兒肯定和鼓勵(lì);創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒能夠加深自己的信心。在參考圖的幫助下能夠快速地完成拼圖的任務(wù)，并且?guī)椭渌∨笥压餐瓿?。利用“學(xué)習(xí)故事”的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)不僅能夠有效地幫助教師發(fā)展幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在不斷的完善中，加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)故事”是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)手段對(duì)于幼兒的區(qū)域活動(dòng)有著重要的作用。因此，教師要能夠從實(shí)際出發(fā)，以故事為基本導(dǎo)線，有序地開(kāi)展相對(duì)的區(qū)域活動(dòng)，讓故事能夠適應(yīng)“本土化”發(fā)展，助力區(qū)域課程的開(kāi)發(fā)，促使幼兒能夠提高自身的知識(shí)素養(yǎng)。

（責(zé)編：楊菲）