張華 張麗萍

摘要：《普通高中語文課程標準（2017版）》是新背景、新視角下的高中語文課程設(shè)置、教學實施的“國字號”文件。其中明確提出四個語文學科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從原則上規(guī)定了語文學科教學的內(nèi)核結(jié)構(gòu)。課程標準設(shè)置了18個學習任務群，分布于整個高中三年的語文教學中。如何把這18個學習任務群分解成學習專題，學生如何學習這些專題，在18個任務群中的119個專題里，“整本書閱讀與研討”放在了任務群的首要位置。針對整本書閱讀開展專題教學與研究，或許能夠在高中課程多元化的開發(fā)與實踐中探索出一條新路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;專題;專題教學

語文的專題教學能夠解決學生在語文學習中思維淺表化的問題，同時也能夠讓師生自主選擇閱讀材料，將碎片化的閱讀與學習合成整體，教學方式的改變也使課堂由單一的講解變成了師生合作探究的形式，解決了語文教學的瓶頸問題。

一、專題教學的主要特點

梁啟超先生曾說過“不能篇篇講，須一組一組地講。講文時不以鐘點為單位，而以星期為單位。兩星期教一組或三星期教一組，要通盤打算?！彼哉Z文課堂呈現(xiàn)的是單元教學。單元教學和新課標下的專題教學的相同點是都不贊同孤立講解文章。單元教學的目的是傳授學科知識，教會學生運用知識解決問題。語文課程的單元教學必須依賴語文教材，由教材來設(shè)置單元目標，并將編者的編輯思路設(shè)置出單元學習順序。而專題教學更加注重內(nèi)容的整合，主張以學習者為主體，強調(diào)學生的知識建構(gòu)。學生在學習過程中，可以更加廣泛地選取合適的素材加以整合，讓學生學會在比較中學，在選取中學，在整合中學。這種學習培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，包括思維、動手、觀察、寫作等各個方面的能力。教師也會通過專題教學完成自我挑戰(zhàn)，形成教學相長的良性學習氛圍。

二、整本書閱讀專題教學的原則

1.書目的選擇要經(jīng)典。在整本書專題教學中，書目的選擇非常關(guān)鍵。不是所有的書都可以運用到教學專題中。語文教師的責任就是要培養(yǎng)“終生的閱讀者”。讀經(jīng)典的文學作品，可以啟迪思想，提升品位，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學科素養(yǎng)。參考書目可以是《論語》《老子》《孟子》《莊子》等先秦諸子百家的經(jīng)典作品，也可以是《紅樓夢》《三國演義》等經(jīng)典的古典名著，或者《平凡的世界》《活著》《人生》等當代優(yōu)秀的經(jīng)典作品等，當然優(yōu)秀的外國文學作品也可以納入教學專題的選擇篇目。

2.教學周期要完整。新課程標準的整本書閱讀共安排18課時的教學任務，共分為“閱讀的奧秘”“理性的光輝”“向深處追溯”“對話的姿態(tài)”“把珍珠穿起”“讓心靈遇見”六個專題，在18課時的教學任務中，教師首先要講解閱讀的策略與方法，還要在教學過程中將理解性、拓展性、探究性、參證性、接受性閱讀體現(xiàn)出來。所以，教師要把“課時觀”改變成“課程觀”。除了規(guī)定安排的18節(jié)課以外，還要敢于制定獨立、完整、不受干擾的課程周期，讓學生無論是課匕還是課下都能夠沉浸在書中。

3.堅持抓大放小的原則。在精講的課文教學中，教師注重課文的講解和對細節(jié)的分析把握，甚至達到了句句解釋、字字翻譯的程度。文學作品當然要講究“咬文嚼字”，但在整本書的專題教學中，要有“抓大放小”的態(tài)度。整本書閱讀的專題目標是讓學生愛上閱讀并掌握如何讀書的方法，而不是功利性地記憶知識點應對考試。所以教師要將目標放在遠處，不能只是一字一句而不注重整體的理解，學生可以自由閱讀，開放討論。

4.情景式教學的創(chuàng)設(shè)。新課標的語文課堂應該成為更生動的學習場所。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩、以形象為主體的場景，能夠幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的情感。而整本書閱讀專題，正是新背景新視角下高中課程結(jié)構(gòu)多元化的開發(fā)與實踐，學生在閱讀中所帶入的“情感”可以直接轉(zhuǎn)移到情景式的課堂中，同時，課堂中的“語言情境”“想象情境”“模擬情境”提高了學生的學科綜合素養(yǎng)，語文課堂也有了獨特的魅力。

三、整本書閱讀專題教學的價值

從古至今，整本書閱讀從未在教學中消失過，“高中課標”設(shè)置“整本書閱讀與研討”學習任務群標志著整本書閱讀成為語文課標的“正規(guī)軍”，已經(jīng)走上了課程化的道路。用專題教學的形式來開展整本書閱讀，既是對語文學習的重視，又是學生綜合素養(yǎng)提升的手段。

專題教學整本書閱讀有兩個不可不提的價值。首先，它承載綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)實生活需要學生具有解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)是綜合性的，它需要具體的實踐活動和情境創(chuàng)設(shè)。整本書閱讀需要學生循序漸進地深入文本、理解主體、追問思考。這樣的閱讀活動需要調(diào)動學生的綜合能力，而閱讀過程則幫助推動了學生素養(yǎng)的提高。其次促進閱讀策略的綜合運用。閱讀一本書要花費的時間比較長，從課上到課下，如何將一本書從零散閱讀變?yōu)檫B貫的完整理解，從片段記憶到深入思考，就需要教師和學生不斷探索實踐，合理規(guī)劃，最終形成良好的閱讀習慣。

專題化的整本書閱讀需要學生記錄，并用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。因此在較長的閱讀時間里，需要學生具有閱讀策略，在閱讀過程中依據(jù)目標要求不斷摸索、建構(gòu)。學生的思維能力和整合能力在實踐中要不斷發(fā)展演進，運用不同的方式方法完成閱讀過程，促進思維發(fā)展與提升。

在整本書閱讀的教學探索中，切忌簡單化，謹防復雜化。這就需要教研組通過專題教學的方式制定教學方案，做出預設(shè)判斷，讓閱讀教學清晰化，走向理性與清明的學習境界，真正發(fā)揮其培育語文核心素養(yǎng)的功能，讓整本書閱讀成為學生學習、生活和成長的部分，這也是閱讀教學的宗旨與靈魂。

（責編：侯芳）