陳勇

【內(nèi)容摘要】專題教學(xué)的模式對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)非常適用，這種方式可以非常有效的梳理歷史課本中零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫學(xué)生梳理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架與體系。在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中充分梳理知識(shí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系橋梁，這樣才能夠體現(xiàn)專題教學(xué)的深層次價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 專題教學(xué) 設(shè)計(jì)

專題教學(xué)的融入可以讓高中歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)更加明晰，還能夠?qū)⒏鞣N細(xì)碎的知識(shí)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生系統(tǒng)的記憶這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。教師在展開專題教學(xué)時(shí)要能夠合理的進(jìn)行教學(xué)的組織設(shè)計(jì)，要選取合適的專題，并且要盡可能的讓專題更加充實(shí)，將相應(yīng)的知識(shí)都匯聚起來。有效的實(shí)施專題教學(xué)將會(huì)極大的鞏固學(xué)生對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容的良好吸收，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)，知識(shí)應(yīng)用能力更強(qiáng)。

一、構(gòu)建多線條的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

專題教學(xué)可以以各種不同的形式展開，學(xué)生如果還沒有非常適應(yīng)這種教學(xué)形式，教師可以讓專題教學(xué)由淺入深的進(jìn)行。首先，教師可以構(gòu)建多線條的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在講到一個(gè)核心事件時(shí)可以將一些關(guān)聯(lián)內(nèi)容都匯集起來，以這樣的形式來幫助學(xué)生梳理同一時(shí)間點(diǎn)或者和這個(gè)核心事件相關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，這也是淺層次的專題教學(xué)的一種展開形式。教師如果只是單一的講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)歷史事件，這樣教學(xué)效率會(huì)比較低，也會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師如果善于進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，能夠構(gòu)建多線條的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生吸收知識(shí)會(huì)更加全面，知識(shí)的儲(chǔ)備也會(huì)更為系統(tǒng)，這也是專題教學(xué)的一個(gè)優(yōu)越性的體現(xiàn)。

構(gòu)建多線條的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以從最簡單的橫向線條和縱向線條展開，這會(huì)讓學(xué)生很好的適應(yīng)這種教學(xué)方式。一個(gè)歷史事件的縱向?qū)用?，就是事件本身根?jù)時(shí)間推移發(fā)生的變化，橫向?qū)用媸侵冈谑录l(fā)生的這一時(shí)間段，其他國家及地區(qū)同時(shí)發(fā)生的事件。以第一次工業(yè)革命為例，教師在為學(xué)生進(jìn)行第一次工業(yè)革命的專題教學(xué)時(shí)，不但要重點(diǎn)講述英國一工的發(fā)展過程，還要給學(xué)生講述其他國家第一次工業(yè)革命的經(jīng)過，幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方式，并且有意識(shí)的引導(dǎo)他們以這樣的思維來感受一些具體的教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，知識(shí)的匯集能力也更強(qiáng)。

二、利用情境輔助專題教學(xué)

在展開專題教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些輔助手段或者輔助教學(xué)工具，這往往會(huì)讓專題教學(xué)的成效更理想。比如，在呈現(xiàn)一些相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師可以發(fā)揮多媒體的輔助功效，可以利用多媒體來呈現(xiàn)大量的相關(guān)資料。學(xué)生在看到這些相關(guān)聯(lián)的圖片、圖像以及視頻資源時(shí)會(huì)對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)更加全面與客觀，自身的知識(shí)范疇也會(huì)得到拓寬及延伸。這些都是專題教學(xué)中我們期待實(shí)現(xiàn)的效果，可見利用情境創(chuàng)設(shè)能夠極大的為專題教學(xué)帶來推動(dòng)。

例如，在講“建國初期我國的基本形式分析”、“探究新中國建國背景”等題目時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找毛澤東同志在天安門發(fā)表演講的音頻文件，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放演講音頻，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中對(duì)問題進(jìn)行探索。在開展專題教學(xué)的過程中運(yùn)用情境材料，幫助學(xué)生拓寬思路，從更全面的角度分析問題，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)專題的相關(guān)內(nèi)容的理解更充分。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生加深理解和記憶，讓專題教學(xué)的效果更好的得到發(fā)揮。

三、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通

當(dāng)學(xué)生對(duì)于專題教學(xué)越來越熟悉，并且自身的專題梳理和知識(shí)的匯集能力越來越強(qiáng)后，教師可以進(jìn)一步將專題教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師可以列舉幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合這些點(diǎn)來梳理涉及到的一些重要?dú)v史事件，以這種方式來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)匯集起來。專題教學(xué)既可以進(jìn)行全面發(fā)散，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行細(xì)化，可以將一個(gè)專題進(jìn)行深入挖掘，探究所有涉及到的內(nèi)容，讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)高度整合。

教師可以根據(jù)政治建設(shè)的構(gòu)成部分，可以將專題劃分成“制度”、“變法”、“思想”等，根據(jù)朝代特點(diǎn)，將知識(shí)分為“春秋時(shí)期的政治建設(shè)”、“隋唐時(shí)期政治建設(shè)”、“明清朝政治建設(shè)”等。教師還可以將專題進(jìn)行細(xì)化，比如可以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地對(duì)我國古代政治建設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。除了將專題知識(shí)點(diǎn)細(xì)化之外，教師還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，將一些劃分較為零碎的知識(shí)點(diǎn)歸納起來加入大型專題中，再統(tǒng)一講述分散的內(nèi)容。合理的利用專題教學(xué)這種形式能夠起到很多顯著的教學(xué)效果，并且能夠極大的加深學(xué)生對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容的掌握程度。