周敏

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識字教學(xué)的基本要求，而字理是識字教學(xué)的根本，從“字理”入手，打開學(xué)生識字之門。基于字理的識字教學(xué)，要讓學(xué)生在形象中觸摸漢字的意蘊，在歸類中觸摸漢字的意趣，在滲透中觸摸漢字的意味。如何提高識字教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為，有以下幾點可供參考。

一、字理：在形象中觸摸漢字的意蘊

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，凝聚著人民的生命實踐智慧。每一個漢字都是一個生命體，每一個漢字都是一個世界、一個宇宙，擁有無窮的蘊味。漢字作為一種符號，是對文化、意義、價值等的壓縮。作為教師，在識字教學(xué)中要對漢字進行解壓縮，恢復(fù)漢字誕生時的鮮活狀態(tài)，從而讓學(xué)生從漢字產(chǎn)生源頭、歷史演變過程中去領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵。這樣的識字教學(xué)，能讓學(xué)生觸摸到漢字生命。

比如，在識字教學(xué)中，教師可以追溯、發(fā)掘漢字的源頭，讓學(xué)生初步了解漢字的產(chǎn)生、演變過程，可以通過“溯源”，也就是追溯字的源頭，讓學(xué)生初步了解漢字的產(chǎn)生和演變的大體歷程。從楷體漢字到古文字再到畫圖，學(xué)生能感受、體驗到漢字是一種“有意味的形式”。一個個漢字，生動地展示了五六千年前人們的生活場景、思維方式、喜怒哀樂，尤其是象形字，更是事物形狀的直接描摹?！叭铡钡南笮巫?，就是紅彤彤的太陽;“月”的象形字就是一彎明月;“水”的象形字就是河流奔涌的狀態(tài)等。即使有一些較為復(fù)雜的漢字，我們也能從中覓得字理。比如，合體字“整”，是由“束”“攵”和“正”三塊“漢字積木”拼搭而成。其中，“攵”表示人那種小棍在左右敲打;“束”表示一種壓制、約束的意思;而“正”就表示這樣做的目的，也就是“讓端正”。將這三個漢字積木拼搭起來，“整”就獲得了別樣的意味，即“手拿小棍鞭策、約束孩子，讓其端端正正做人”。這樣對字理的詳盡剖析，不僅能讓學(xué)生建立字形的表象，更能讓學(xué)生深刻地理解字意。正因為漢字蘊含著豐富的意義，所以有人認(rèn)為，每一個漢字都是一首詩、一個故事、一段歷史，還是一種哲學(xué)。

漢字，遠(yuǎn)取諸物、近取諸身，具有豐贍的意蘊。通過對字理的發(fā)掘，漢字就成為有情可感、有理可析的文字，一個個形神兼?zhèn)涞臐h字就能真正走進學(xué)生心靈。學(xué)生也就能善學(xué)漢字、樂學(xué)漢字。通過對字理的闡釋，學(xué)生能言意兼得，既能領(lǐng)悟到漢字本身的意思，又能感受、體驗到漢字所蘊含的美感、所傳承的美德等。

二、字理：在歸類中觸摸漢字的意趣

漢字是表意文字，其構(gòu)成是有理有據(jù)的，這種理據(jù)就是字理。漢字造字，大多采用象形、指事、會意、形聲之法?；跐h字字理的識字教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生通過比較分析字形來理解字義，還要探究構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸類、批量識字，從而提高學(xué)生識字的效率。在字理識字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過字形來理解字義，還要讓學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，從而掌握識字方法。在歸類中，學(xué)生能觸摸到漢字構(gòu)字的趣味性。

歸類識字，關(guān)鍵是對漢字偏旁部首的深入理解。比如，衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的區(qū)分，“衣字旁”（衤）是“衣”字的簡化、變形，右邊有兩個點;“示字旁”（礻）是“示”字的簡化、變形，右邊有一個點。一般情況下，“衣字旁”（衤）都與服飾有關(guān)，而“示字旁”（礻）多與祭祀、迷信有關(guān)。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生對“衣字旁”（衤）和“示字旁”（礻）的漢字就不會在混淆。比如，“衣字旁”（衤）的漢字有補、被、襖、襯、襪褲等，而“示字旁”（礻）的漢字有禮、社、祀、祈、祉、祖等字。再比如，“月字旁”和“肉字旁”，經(jīng)過漢字逐步簡化、演化，“肉字旁”演變?yōu)椤霸伦峙浴?。只有?dāng)學(xué)生理解了偏旁的本源，才能理解由這一個偏旁所構(gòu)成的一組漢字。比如，“明”“朗”“望”“朔”等漢字，顯然與月有關(guān)系;而其他的注入“腿”“腳”“胳”“肝”“臟”“臂”等顯然與人的身體有關(guān)，也就是它們都是肉字旁。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，將“肉字旁”理解為“月字旁”，就不容易理。解諸如部編版一下《語文園地四》中的“脖”“肚”“腳”“腿”等字。字理，讓學(xué)生在歸類識字中能觸摸到漢字的趣味。

心理學(xué)研究表明，對多個有聯(lián)系的識記對象。比如，相同偏旁部首的漢字的記憶，要明顯強于對單個的孤立對象（單個漢字）的記憶。在識字教學(xué)中，教師要善于尋找相同偏旁部首的漢字，對它們進行歸類。通過歸類識字，學(xué)生能理解字義。通過理解字理，學(xué)生能揭開漢字的神秘面紗，能探究漢字的文化密碼。

三、字理：在滲透中觸摸漢字的意味

漢字不僅有字的意思，更有字的意義。在識字學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是停留在了解字的意思層面，而沒有去理解漢字的意義，那么，學(xué)生認(rèn)錯字、寫錯字、讀錯字都是必然的。漢字的最大特點就是表意性，無論是象形字、指事字還是會意字，其表意性都是不言而喻的。在識字教學(xué)中，教師要促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生積極識字。

比如，指事字“本”，教學(xué)時教師可以先出示“木”的古文字，然后在“木”字的下部分加上一畫作指示符號，從而表示樹根的部位。決定一個樹是否高大，關(guān)鍵在于樹根，因此樹根有著固本逡源的作用。從“本”的愿意，樹根，引申為一件事物的根本，從而催生學(xué)生積極聯(lián)想，產(chǎn)生諸如根本、基本、本來等詞匯。再比如，會意字“男”，筆者就和學(xué)生聊起了遠(yuǎn)古時代男人在田里勞動的故事?？梢哉f，男人是田里勞動的主力，因此，“男”字就由“田”字以及“力”字組成。又比如，學(xué)生容易混淆“休”和“體”，筆者是這樣進行字理教學(xué)的：休息的休字，表示一個人依靠在一個木頭上休息;身體的體字，表示一個人的根本，就是身體。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到漢字的意思，就不會將“男”字組合寫成“日”和“力”了，也不會將“休息”寫成“體息”了。漢字是表意的符號，具有表意的功能，這樣的功能決定了漢字具有豐富的意味。借助字理進行教學(xué)，可以通過分析字的部件，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想。通過聯(lián)想，在字理滲透中讓學(xué)生觸摸到漢字的意味。

字理是識字教學(xué)的根本。在字理教學(xué)中，教師要把握好字理解析的深度，聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等進行字理解析，能讓學(xué)生更好地理解字理。有時，由于漢字在歷史演變過程中發(fā)生了變化，因此導(dǎo)致部分漢字的字理逐漸弱化。作為教師，一方面要積極發(fā)掘漢字的字理，助推學(xué)生的識字學(xué)習(xí);另一方面要注意避免漢字字理解析的繁瑣化，不能讓基于字理的識字教學(xué)弄巧成拙。

在漢字字理教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘漢字字理、規(guī)律及文化元素，遵循學(xué)生識字的心理規(guī)律?；谧掷淼淖R字教學(xué)，既能讓學(xué)生認(rèn)字、識字，又能讓學(xué)生領(lǐng)略文字背后的思想、文化。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解漢字的文化之美，讓學(xué)生產(chǎn)生主動的識字意愿。循理識字，識字對學(xué)生而言就不再是負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣、一種習(xí)慣、一種能力。

作者單位：甘肅省天水市新華門小學(xué)（741000）