高艷

近日，筆者有幸參加了江蘇省小學語文課程網絡培訓，聆聽了由張福娟等老師的《教學評價》知識講座，我深刻體會到閱讀教學過程中，教師要關注評價，恰到好處的閱讀教學評價對學生語文素養(yǎng)的提升起著不可估量的作用。下面筆者就談談個人的粗淺看法與體會。

一、關注評價，激發(fā)學生學習興趣

小學生的閱讀有四個評價標準：1.閱讀中能主動識字，積累詞語。2.讀課文字音正確，吐字清楚，不讀錯字，能根據上下文推測理解詞句。3.按句逗停頓，不唱讀，不頓讀，不漏字，不重復。4.聲音響亮，語調自然，能用恰當的語氣朗讀課文，讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

根據這四個評價標準，我在教學一年級下冊《一個接一個》這篇課文時，設置了三個閱讀目標：一讀課文能借助拼音把課文讀正確，能主動識字，圈劃出不理解的詞語;二讀課文能把課文讀通順，能聯系上下文理解詞句;三讀課文能把課文讀流利，并能讀出各種標點符號所要表達的語氣語調。

學生閱讀課文后，在檢查評價中，師生互動、順利完成了閱讀目標任務。

首先，我讓一名學生讀課文的第一自然段，讀后提問：“孩子們，你們覺得他讀的怎么樣？”

生：他讀的很正確、很通順，沒讀錯一個字。

生：他讀的聲音很響亮，速度不慢也不快。

生：他讀出了大人命令他回家睡覺的語氣。

師：你從什么地方聽出來的？

生：快回家睡覺！他讀的語速很快。

生：他最后一句感嘆號讀的很好，我聽到他高興的心情了。

師：各種各樣是什么意思？

生：就是有很多很多種夢。

師：孩子們不僅會讀書，還會思考呢！真是太棒了！

通過一讀、二讀、三讀課文，全班交流匯報，學生在自我評價、生生互評、師生互評中明白了閱讀文本的方法，體會語言文字背后所表達的情感，從而提高學生的閱讀水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@樣，通過互評互動點燃了學生們創(chuàng)新火花，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、關注評價，讓學習真正發(fā)生

閱讀教學始終離不開評價，如何讓學習在評價中真正發(fā)生呢？

我想，作為學生學習的引領者，能讓學生始終保持著學習的熱情，激發(fā)學生學習的積極性，學生能夠在師生評價中獲得了知識，學習也就真正發(fā)生了。

例如，在教學一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時，我范讀完課文的第一自然段后，提問：“孩子們，你們覺得老師讀的怎么樣？”

生：老師，你讀的聲音很響亮！

師：謝謝你的夸獎。

生：您讀的時候，我看到了天安門前升旗儀式的壯觀景象了。

師：你真了起，你是一個會想象的孩子。

生：老師，您讀的時候還不夠激動。

師：為什么要激動的讀呢？

生：因為“我多想去看看”連續(xù)讀了兩遍。

師：你真有一雙會發(fā)現的眼睛哦！

生：“我多想去看看”后面的逗號也可以改成感嘆號。

師：為什么？

生：“我”對媽媽連說了兩句“我多想去看看”，用兩個感嘆號會更好的。

師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！

學生在獲得老師的贊賞后，激起了學習的欲望，課堂充滿了活力。師生間相互鼓勵、相互贊賞、相互評價，讓學生始終保持著學習的熱情，學生在不知不覺中走進文本，走進作者的內心世界，師生思維的碰撞，情感的交流，形成民主的、自由的、開放的、和諧的學習氛圍，從而讓學生達到主動有效學習的目的。

三、關注評價，培養(yǎng)學生自主學習力

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！痹陂喿x教學中，評價可以喚醒、激勵和鼓舞學生的閱讀興趣，評價可以促進學生主動的、自覺的學習，培養(yǎng)學生自主學習力。

在執(zhí)教《秦兵馬俑》一課時，我感觸最深的就是課堂上關注學生，培養(yǎng)學生自主學習能力。回顧整堂課，我先創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，讓學生想學、樂學、會學，接著采用問題創(chuàng)設情境、圖畫再現情境、游戲深化情境，通過這三種情境的創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，彰顯兒童自主學習力，從而打造鮮活課堂。

1.復習導入，激興趣

上課伊始，引導學生讀好課題，讀出課題的氣勢，提問：“通過上節(jié)課的學習，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？誰能用文中的一個詞語來說說？”這樣的導入既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積累了四字詞語，又回顧了課文的主要內容，真可謂是“一箭三雕”呀！問題一拋出，一個個小手高高舉起，爭先恐后地回答“個性鮮明”“規(guī)模宏大”“類型眾多”等。整個課堂就“活”了起來，學生很快融入到課堂中去。

2.精讀感悟，促創(chuàng)新

學習4～9自然段時，我提出了以下問題：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑呢？六種兵馬俑各有怎樣的鮮明個性？作者又是怎樣描寫的呢？讓學生帶著問題去自讀課文，把學習的主動權交給了學生。在交流“將軍俑給你留下怎樣的印象？”問題時，放手讓學生大膽地去品讀文本的語言文字，感受將軍俑的“身材魁梧、昂首挺胸、神態(tài)自若”的形象特點。接著通過句子的比較，體會作者把將軍俑寫得惟妙惟肖，讓讀者感受將軍俑的活靈活現、栩栩如生。

學完將軍俑后，把學習的主動權交給學生，投影出示五組俑的圖片，讓學生選擇自己最喜歡的一種俑，到書中找到有關的文字讀一讀、圈一圈、寫一寫，從而培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在交流過程中，學生最感興趣的就是躍躍欲試、體格健壯、肌肉豐滿的馬俑，我引出了克林頓總統(tǒng)說的一句話“我真擔心它會不會踢我一腳?！辈⑻釂枴皬目肆诸D總統(tǒng)的話語中你體會到什么呢？”“作者是如何把這些俑寫得栩栩如生的呢？”從而讓學生感受作者的寫作方法（觀察+聯想）。

這種“一教、二扶、三放”的教學評價方式，培養(yǎng)了學生感悟力與表達力，學生真正習得了學習方法，“自主、探究、合作”的新課程理念也得以體現。

3.學法指導，提能力

為了進一步鞏固這種寫作方法，我又安排了一個實踐練習，讓學生運用“觀察+聯想”的方法，寫出跪射俑的外貌、動作、神態(tài)等。在交流展示環(huán)節(jié)，讓學生自評互評，形成自主學習能力，真正把課堂還給學生。在整個教學中滲透了學法指導，關注學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會遷移運用，形成自己的學習能力。在這樣的課堂中，學生都積極參與到學習，都是課堂的小主人。學生在自我評價、師生評價中提升了語文素養(yǎng)。

總之，巧妙、恰到好處的教學評價不僅激發(fā)了學生自主探究的學習欲望，也真正把課堂還給了學生，學生在自主探究中學習了語文，實現了語文教學的價值追求。希望我們的語文課堂能關注課堂評價，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣睢城實驗小學（221200）