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        “穿針引線”關(guān)注評價(jià),讓語文課堂充滿魅力

        2019-09-10 20:05:40高艷
        語文天地·小學(xué)版 2019年11期
        關(guān)鍵詞:穿針引線師生課文

        高艷

        近日,筆者有幸參加了江蘇省小學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),聆聽了由張福娟等老師的《教學(xué)評價(jià)》知識講座,我深刻體會到閱讀教學(xué)過程中,教師要關(guān)注評價(jià),恰到好處的閱讀教學(xué)評價(jià)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著不可估量的作用。下面筆者就談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法與體會。

        一、關(guān)注評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生的閱讀有四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):1.閱讀中能主動識字,積累詞語。2.讀課文字音正確,吐字清楚,不讀錯(cuò)字,能根據(jù)上下文推測理解詞句。3.按句逗停頓,不唱讀,不頓讀,不漏字,不重復(fù)。4.聲音響亮,語調(diào)自然,能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文,讀出句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

        根據(jù)這四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我在教學(xué)一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文時(shí),設(shè)置了三個(gè)閱讀目標(biāo):一讀課文能借助拼音把課文讀正確,能主動識字,圈劃出不理解的詞語;二讀課文能把課文讀通順,能聯(lián)系上下文理解詞句;三讀課文能把課文讀流利,并能讀出各種標(biāo)點(diǎn)符號所要表達(dá)的語氣語調(diào)。

        學(xué)生閱讀課文后,在檢查評價(jià)中,師生互動、順利完成了閱讀目標(biāo)任務(wù)。

        首先,我讓一名學(xué)生讀課文的第一自然段,讀后提問:“孩子們,你們覺得他讀的怎么樣?”

        生:他讀的很正確、很通順,沒讀錯(cuò)一個(gè)字。

        生:他讀的聲音很響亮,速度不慢也不快。

        生:他讀出了大人命令他回家睡覺的語氣。

        師:你從什么地方聽出來的?

        生:快回家睡覺!他讀的語速很快。

        生:他最后一句感嘆號讀的很好,我聽到他高興的心情了。

        師:各種各樣是什么意思?

        生:就是有很多很多種夢。

        師:孩子們不僅會讀書,還會思考呢!真是太棒了!

        通過一讀、二讀、三讀課文,全班交流匯報(bào),學(xué)生在自我評價(jià)、生生互評、師生互評中明白了閱讀文本的方法,體會語言文字背后所表達(dá)的情感,從而提高學(xué)生的閱讀水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        著名教育家陶行知說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?!边@樣,通過互評互動點(diǎn)燃了學(xué)生們創(chuàng)新火花,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

        二、關(guān)注評價(jià),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

        閱讀教學(xué)始終離不開評價(jià),如何讓學(xué)習(xí)在評價(jià)中真正發(fā)生呢?

        我想,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,能讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能夠在師生評價(jià)中獲得了知識,學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生了。

        例如,在教學(xué)一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時(shí),我范讀完課文的第一自然段后,提問:“孩子們,你們覺得老師讀的怎么樣?”

        生:老師,你讀的聲音很響亮!

        師:謝謝你的夸獎。

        生:您讀的時(shí)候,我看到了天安門前升旗儀式的壯觀景象了。

        師:你真了起,你是一個(gè)會想象的孩子。

        生:老師,您讀的時(shí)候還不夠激動。

        師:為什么要激動的讀呢?

        生:因?yàn)椤拔叶嘞肴タ纯础边B續(xù)讀了兩遍。

        師:你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛哦!

        生:“我多想去看看”后面的逗號也可以改成感嘆號。

        師:為什么?

        生:“我”對媽媽連說了兩句“我多想去看看”,用兩個(gè)感嘆號會更好的。

        師:你真是一個(gè)會讀書、會思考的孩子!

        學(xué)生在獲得老師的贊賞后,激起了學(xué)習(xí)的欲望,課堂充滿了活力。師生間相互鼓勵(lì)、相互贊賞、相互評價(jià),讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,師生思維的碰撞,情感的交流,形成民主的、自由的、開放的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而讓學(xué)生達(dá)到主動有效學(xué)習(xí)的目的。

        三、關(guān)注評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

        德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!痹陂喿x教學(xué)中,評價(jià)可以喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的閱讀興趣,評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

        在執(zhí)教《秦兵馬俑》一課時(shí),我感觸最深的就是課堂上關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。回顧整堂課,我先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),接著采用問題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫再現(xiàn)情境、游戲深化情境,通過這三種情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,彰顯兒童自主學(xué)習(xí)力,從而打造鮮活課堂。

        1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激興趣

        上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生讀好課題,讀出課題的氣勢,提問:“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),秦兵馬俑給你留下怎樣的印象?誰能用文中的一個(gè)詞語來說說?”這樣的導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積累了四字詞語,又回顧了課文的主要內(nèi)容,真可謂是“一箭三雕”呀!問題一拋出,一個(gè)個(gè)小手高高舉起,爭先恐后地回答“個(gè)性鮮明”“規(guī)模宏大”“類型眾多”等。整個(gè)課堂就“活”了起來,學(xué)生很快融入到課堂中去。

        2.精讀感悟,促創(chuàng)新

        學(xué)習(xí)4~9自然段時(shí),我提出了以下問題:課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑呢?六種兵馬俑各有怎樣的鮮明個(gè)性?作者又是怎樣描寫的呢?讓學(xué)生帶著問題去自讀課文,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在交流“將軍俑給你留下怎樣的印象?”問題時(shí),放手讓學(xué)生大膽地去品讀文本的語言文字,感受將軍俑的“身材魁梧、昂首挺胸、神態(tài)自若”的形象特點(diǎn)。接著通過句子的比較,體會作者把將軍俑寫得惟妙惟肖,讓讀者感受將軍俑的活靈活現(xiàn)、栩栩如生。

        學(xué)完將軍俑后,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,投影出示五組俑的圖片,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種俑,到書中找到有關(guān)的文字讀一讀、圈一圈、寫一寫,從而培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在交流過程中,學(xué)生最感興趣的就是躍躍欲試、體格健壯、肌肉豐滿的馬俑,我引出了克林頓總統(tǒng)說的一句話“我真擔(dān)心它會不會踢我一腳?!辈⑻釂枴皬目肆诸D總統(tǒng)的話語中你體會到什么呢?”“作者是如何把這些俑寫得栩栩如生的呢?”從而讓學(xué)生感受作者的寫作方法(觀察+聯(lián)想)。

        這種“一教、二扶、三放”的教學(xué)評價(jià)方式,培養(yǎng)了學(xué)生感悟力與表達(dá)力,學(xué)生真正習(xí)得了學(xué)習(xí)方法,“自主、探究、合作”的新課程理念也得以體現(xiàn)。

        3.學(xué)法指導(dǎo),提能力

        為了進(jìn)一步鞏固這種寫作方法,我又安排了一個(gè)實(shí)踐練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用“觀察+聯(lián)想”的方法,寫出跪射俑的外貌、動作、神態(tài)等。在交流展示環(huán)節(jié),讓學(xué)生自評互評,形成自主學(xué)習(xí)能力,真正把課堂還給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)中滲透了學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用,形成自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂中,學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí),都是課堂的小主人。學(xué)生在自我評價(jià)、師生評價(jià)中提升了語文素養(yǎng)。

        總之,巧妙、恰到好處的教學(xué)評價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望,也真正把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)了語文,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的價(jià)值追求。希望我們的語文課堂能關(guān)注課堂評價(jià),全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        作者單位:江蘇省徐州市睢寧縣睢城實(shí)驗(yàn)小學(xué)(221200)

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